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1、老师聘请考试案例分析题汇总案例1 教同学识字有许多技巧，有一位老师告知同学如何区分“买卖 ”两个字时说：“多了就卖，少了就买； ”同学很快记住了这两个字；仍有的同学把“干燥 ”写成 “干躁 ”，把 “急躁 ”写成 “急燥 ”，老师就教同学记住：“干燥防失火，急躁必跺足；”从今以后，同学对这两个字再也不混淆了；这些教法有何心理学依据？参考答案 这些教法对我们有很好的启示和借鉴作用；心理学的学问告知我们：凡是有意义的材料，必需让同学学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赐予其人为的意义，在懂得的基础上进行识记，记忆成效就好；简言之，老师应教同学进行意义识记；案例 2 在课堂上
2、，老师让同学“列举砖头的用处”时，同学小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路 ”；同学小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更观看哪种回 答？为什么？请依据思维的原理进行分析；参考答案 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料 ”这一方向发散出来的，几乎没有变通性；而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，仍可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于制造性思维的进展；案例 3 一位热忱而宠爱训练工作的老师为了使同学更好地学习及供应一个更有乐趣的学习环境；新学年开头了，他对教室进行了一番细心的布置，教室内四周的墙上张贴了
3、各种各样、生动好玩的图画，窗台上仍摆上了花草、植物，使课室布满了愤怒；请你判定，它将产生什么样的成效？为什么？参考答案 这位热忱的老师动身点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散同学留意，影响同学集中学习的成效；依据无意留意的规律，好玩的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了同学的留意，特殊对低年级同学，他们简洁把留意转移到观看图画、花草植物上，而影响了专心听课；案例 4 “老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在教学两条小溪的对话时，老师让同学分角色表演；有一位同学问：“老师，我能不用书中 的原话吗？”老师和气地问：“为什么呢？” “由于书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好；
4、”孩子说出了缘由； “你的看法很好，用自己的话来表演吧；”老师兴奋地触摸了一下孩子的头；果真，这个孩子表演得特殊杰出；问题：请评判一下这位老师的做法；参考答案 师生公正关系的形成是课堂民主的具体表达，老师从过去的学问传授者、权威者转变为同学学习的帮忙者和学习的伙伴；老师没有了架子，敬重同学的看法，让同学真正感到公正和亲切，师生间实现零距 离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成案例 5 老师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？参考答案 目的是加大形近字的区分，使同学易于把握形近字；1符合知觉挑选性规律 ：知觉对象与知觉背景差别越大，对象
5、越简洁被人知觉；2 符合 感觉的相互作用中同时性对比规律 ：红白形成鲜明的对比，使同学简洁区分形近字；案例 6“不是果敢，是残酷；”一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文其次段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名同学没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残酷，同时指出猎人的行为是违法行为；原本课文中这一段是歌颂猎人的，同学却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不及的；可喜的是，这位老师并不由于同学当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让同学充分争论，发表自己看法；最终全班同学从爱惜野生动物的角度动身，推翻了课文的观点；问题：请对这位老师的行为进行分析；参考答案 当同
6、学的观点与课本、老师有不同之处时，老师不再像以前那样直接否定同学的答案，而是采取让同学进行争论、比较或辨别，达到看法的统一，或者并不统一看法，留着悬念让同学课后进一步探讨；这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，表达了真正意义上的教学行为的转变；案例 7 在实际的教学中， 有的老师对同学作业接受“漏一补十 ”错“一罚十 ”的做法；你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析；- 1 - /15参考答案 这种做法违反记忆规律，也是行之无效的；同学识记的成效和识记材料的性质和数量有关，在确定的时间不宜过多，否就，易引起同学过度的疲乏，降低记忆的成效，同时， “漏一补十 ”错“
7、一罚十 ”的做法易使同学丢失学习爱好和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍；案例 8 “黄山为什么不在五岳之列？”一位老师在教学黄山小记这一课时，同学对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归 来不看岳”产生了质疑： “为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不作正面解答，在同学争议未果的情形下，留下问题（家庭作业）让同学课后去探究，去查询有关资料，写出争论报告；问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？参考答案 转变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了同学，能够促进同学探干脆学习的形成；案例 9 “老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的老师上完要下雨了一课之后
8、，设计了两项作业供同学挑选完成：（ 1）请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最宠爱的人听；（ 2）你仍想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你； 其次天， 同学就围住她汇报作业的情形；到后来， 孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象；参考答案 我们按课改的理念和要求，重新熟识作业的意义，并赐予作业新的意义和价值，充分表达作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性；案例 10老师在检查同学学问把握的情形时，其试卷为什么不单纯用挑选和判定题，而经常求助于填空、问答题？参考答案 挑选和判定主要通过再认解答；填空、 问答主要通过重现来解答；由于再认和重现的水平
9、不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不愿定重现；因此仅靠判定、 挑选难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型；案例 11“坐下”三例同是同学被老师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同；1、老师甲：（语气很重， 冲着该生） 成天上课开小差，结果怎样？这么简洁的问题都不能回答，太笨了！ 坐下！2 、老师乙：（愤慨，但不表现出来）坐下；谁来帮他？3 、老师丙：（微笑、和气地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很仔细；想想，昨天同学是怎样回答的？同学：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话；）老师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！同学：（风
10、光地坐下，并投入到后面的学习中）参考答案 ：敬重、信任同学是新课改对老师的基本要求，当同学遇到困难时，老师就耐心点拨，鼓励同学积极摸索，而不能冷言冷语，甚至讽刺讥笑；第三种方式最好；案例 12有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，同学回答老师的问题，做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动；问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案 明显，这种熟识是肤浅的，这将使师生互动流于形式；作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让同学积极主动地思维起来，不仅要让他们 “ 在思维”，更要让他们 “会思维”；认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现；由此可见，师生互动并不仅仅是一种
11、教学形式，其实质是教学原就和教学思想的表达；因此，广义地讲，凡是能调动同学积极思维来完成熟识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动；案例13一位学校数学老师教学“千克的初步熟识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫， 显现了第一次称一支粉笔为100 克，其次次称一支粉笔为10 克；而该老师把两次测量10 倍之差向同学说明是天平这种测量工具的误差；请你评判一下这位老师处理错误的方法；问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？参考答案 ：老师在课堂上显现错误是不行防止的，而是如何对待和处理的问题；对待课堂上显现的错误，应当是 善待错误而不是放纵错误，并通过 教学机警
12、把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发觉在课堂中制造生成；如前面例举的那位老师，当发觉这个“天平”称一支粉笔 会相差10 倍的错误问题时，假如以此来创设问题情境，把“怪球”踢给同学，就能快速激起同学探究的欲望，让他们亲身经受查找问题和解决问题的过程，同学就不仅会发觉问题的拆下天平的胶垫，仍能通过亲自观看、- 2 - /15积极摸索、动手操作等感知和体验，从而获得熟识天平、使用天平的体会；案例14一次公开课过后，我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们，然后对他们课堂上积极的表现赐予夸奖；从这以后，我慢慢发觉我班留意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状
13、态有了明显的好转；一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的嘉奖后，他对自己的要求严格了；”询问，我才知道，我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按次序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”；现在这张卡片仍贴在他的床头，谁 都不准碰；他说那是“特殊的礼物”；这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“漂亮的误会”；问题：请你就此案例谈谈你的看法；参考答案 一个确定的目光，一句鼓励的话语，一次颂扬的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基；一次漂亮的“误会”，转变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在
14、孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将始终鼓励着他，成为他前进的动力；新课标中强调对同学的评判方式，这种新的评判倾注了更多的情感与人文颜色；这样一种发自内心的评判更简洁被同学接受；案例 15老师，让我们自己来为了让班会开得更胜利，我为我们班选了一篇课文改写了剧本；其次天，把我的方案和大家说了说，全班同学都很兴奋，这时我听到了一段小声谈论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演；”“你管呢，让你演什么你就演什么呗； ”“我可不想演； ”听到这儿，我的心一沉，原先是王渺；下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法；她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应
15、当让我们自己来试一试； ”她的话让我突然意识到他们并不期望老师什么都是“包办代替”，他们长大了；于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地接受了任务，开头和同学商量演哪一课；然后找我做参谋，帮我做道具；课本剧表演得特殊胜利，我和孩子们一同品尝了胜利的欢快；问题：这个案例给我们留下的摸索是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法；参考答案 我们在训练教学中要适当的放手，让同学自己去制造、去实践；而不应当用条条框框的模式去束缚同学的制造力，更不应当让孩子按老师的思维、想法去行事；要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求特殊；案例16某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展争论性学习活动；争论小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋；课外活动时， 课题小组的成员津津有味的去采访那位 相当有成就的诗人主编；可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外
