幼儿园结构玩耍（图片）一、基本概念1、结构玩耍：幼儿利用各种不同结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映四周生活的一种玩耍；又称“建筑”玩耍；制造性玩耍之一；幼儿使用各种结构材料（图片） （如各种大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料，积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料、自制的材料等） ，通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象， 幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，熟识各种材料的性能，区分形体，学习空间关系学问和整体，部分的概念，进展感知觉，目测力、操作才能及制造性；磨练幼儿的意志，培养做事仔细，克服坚持到底的品质；结构玩耍，被称为是“塑造工程师的玩耍”；2、特点：结构玩耍与角色玩耍一样都是通过想象活动， 制造性地反映生活的玩耍， 在玩耍中依照幼儿的愿望实现构思， 中意幼儿积极活动的要求， 并使幼儿产生愉悦的心情； 结构玩耍与角色玩耍又有区分， 角色玩耍是通过扮演角色来反映现实生活， 结构玩耍是通过幼儿动手造型，构造物体或建筑物， 实现对四周现实生活的反映； 这两种玩耍既可独立进行又经常联系在一 起；如从结构玩耍开头，建造成某一物体或情形后，加入角色和情节，便进展成角色玩耍；（ 1）从材料上看，是一种素材玩具材料结构玩耍材料是由各种无形象留意的结构元件组成 （图片），在玩耍前， 这些材料本身是没有意义的零件，通过儿童的操作，这些无意义的元件便组合成一个有意义的整体；（ 2）从行为上看，是一种构造活动通过操作进行构造是结构玩耍的主要活动方式； 第一， 操作的技巧特殊重要， 它要求的动作要灵敏，和谐，有力度；基本的结构技能：拼搭、插、嵌塑，铺平，延长，围合，盖顶加宽，加高等；其次， 构造的才能同样特殊重要， 幼儿借助空间想象力将元件按次序进行排列组合， 为了便结构的物体美观、牢固，构造时仍要考虑对称，平稳，否就构造就难以实现；（ 3）从认知上看，是一种空间知觉和象征才能的表达结构玩耍不仅需要确定的操作技能， 仍需要空间知觉进展的确定水平， 以及想象力为基础的象征才能；皮亚杰认为这种玩耍 “既包括了感觉运动的技能， 又包括了象征性表现”， 甚至可以认为结构玩耍是感觉运动玩耍、象征性玩耍、规章玩耍的特点的结合；二、结构玩耍的训练功能：结构玩耍是一种特殊有意义的活动； 通过幼儿自己设计和建造的活动， 对他们感觉、 知觉和思维才能的进展， 以及手的技能训练有着特殊积极地作用， 幼儿为表现自己想象中的形 体，要很好的考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的次序，用什么样的排列和组合的方法；为了使自己建造的物体美观、牢固，在积存的时候要考虑匀称、平稳等问题；通过结构活动，促进幼儿动脑想方法，手脑并用；在结构玩耍中，幼儿要明白各种材料的性质，增强对数量和图形的懂得、熟识；如（图片）通过积木结构玩耍，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的体验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、宽窄、厚薄、上下、左右、对称等概念，获得组合，积存、排列各种形体的体会；在结构玩耍中， 幼儿为了努力实现自己的愿望， 积极地独立地摆布材料， 逐步培养做事仔细，克服困难，坚持到底的品质和习惯；如（图片）积木要一块一块地慢慢向上搭，每搭一块积木，都包含着幼儿的一种期望感；通过这样的活动，可以自然地培养幼儿留意集中，冷静，失败不气 , 自始至终坚持的好习惯，这样的习惯对他的一生都会有好处的；通过结构玩耍，可以养成共同轮番使用结构材料的习惯；幼儿在使用材料时需要商量、支配，谦让、相互交换；三岁的幼儿习惯独自摆布，逐步会感到两、三个一起玩会比一个人玩有意思；随着结构玩耍内容的复杂，更需要志趣相投的小伴侣间的合作；如（图片）大班的小伴侣要建造一条大街，一个人是不能完成的， 几个幼儿在一起商量，有的铺路，有的架 立交桥，有的建路旁的高楼，有的修街旁的公园，一条新型大街很快就能建成（图片） . 由于合作，大家的玩耍愿望实现了，培养了幼儿之间合作互助的好习惯；幼儿手部的小肌肉群尚未充分进展， 他们在各种建造材料的吸引下， 乐于动手造型， 有助于进展手部的小肌肉群，一些大型的建造活动（如玩沙、水等结构活动， 可以促进全身活动，有助于增进健康；幼儿玩结构玩耍，可立刻见成果，感到中意，成就感，增强自信心；结构玩耍是通过幼儿想象进行的摹拟塑造， 是一种制造型活动； 四周生活中布满了美的形象，幼儿在建造活动中努力反映真实的物体， 有助于培养幼儿的审美才能和美的制造力； 如用积塑插一只孔雀、形象逼真，颜色美丽；如在沙区建成公园、万里长城、大型长江大桥，造型美观、精致、美观；充分发挥造型的艺术才能与制造力，对幼儿进行美育有着特殊作用；1、促进幼儿感知和动作进展，培养幼儿动作的精确性和手眼和谐的才能2、可以帮忙幼儿获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的学问，并获得一些空间概念（上下、前后、左右）和数量概念，进展幼儿的熟识；3、进展幼儿的想象力，制造力4、有助于培养幼儿做事仔细，克服困难，坚持到底的品质5、有助于幼儿发觉自己的才能，增强自信心，发挥自己潜在的制造才能，有助于幼儿健全人格的进展；6、培养幼儿审美才能和表现制造美的才能；结构玩耍是一种艺术造型活动， 幼儿在再现四周事物时， 在颜色， 形状， 各部分比例中均要表达对称，和谐和美观的要求；三、结构玩耍环境的创设和材料的投放：1、公正、宽松、自主的心理环境老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子公正的心态和孩子沟通，敬重幼儿的年龄特点和个性特点；某幼儿园提出的五个自主原就；自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择玩耍主题孩子们能做的、 能想的， 让他们自己去做， 去想； 孩子们能探究， 发觉； 孩子们能方案、支配的， 让他们自己去方案支配； 孩子们能选择判定的让他们自己去选择判定； 孩子们能获取的，让他们自己去猎取，成为玩耍的主人；在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、沟通，表现，有利于幼儿创新才能，自主性的培养；2、开放的丰富的物质环境（ 1）拓展幼儿的活动空间；室内、（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿玩耍的空间；（ 2）保证充分的玩耍时间（ 3）供应符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班：颜色艳丽、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有确定难度需确定力度操作的材料大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料（ 4）广泛搜集废旧物品作为帮忙材料自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料， 能够一物多用， 它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且仍更有利于幼儿新思维和才能的培养；纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等；（ 5）准时更换，补充结构材料随着幼儿的进展和幼儿多次摆布同样的材料， 幼儿也会玩腻， 假如很少有幼儿去玩或很少幼儿用心地去玩这些结构材料， 老师就要准时地更换这些材料， 但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的留意力过多地被材料的颜色和形状所吸引；（四）结构玩耍的指导：结构玩耍的训练作用是在老师正确领导下才能实现；在指导结构玩耍中有教学的因素；玩耍开头前老师要向个别的、 小组的或是全班的幼儿讲授必要的学问， 教给他们有关的技能；在玩耍过程中， 应留意启示引导， 以便最充分地发挥幼儿在玩耍的主动性和制造性； 指导要点：1、明确以幼儿进展为本，突出创新、自主才能的培养目标；2、丰富幼儿对四周环境的印象，关注并留意收集四周环境变化的信息；幼儿对四周生活环境中的物体和建筑物有较细致的明白， 并有较丰富而深刻的印象， 这是开展结构玩耍的基础； 在引导幼儿熟识物体时要求幼儿能够说出物体各部位的名称、 形状和结构的特点；例如，公共汽车的车身很长，有六个大车轮，司机的座位在前方，乘客的座位在后面； 平房的屋顶多数是斜的， 楼房的屋顶有平的也有斜屋面，； 椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背一个没有靠背； 又如参观公园时， 不仅要求幼儿观看公园有什么东西， 它们有什么用处；仍应细致观看一些建筑物， 如亭子、 飞向太空的玩耍塔等，并能说出他们的结 构特点； 在日常生活中应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物实地考察， 也可以利用图片，反复地仔细观看；走出幼儿园，观看；家长留意丰富幼儿的体会；2、为幼儿供应结构玩耍的材料，鼓励幼儿积极参加玩耍；在幼儿园可预备各种类型的积木、塑料、竹制品和金属结构材料以及胶泥、沙土、厚纸等， 年龄小的幼儿适宜用小型的积木， 中大班的幼儿适用大型积木； 此外仍应预备一些建筑工具，如小铲、小桶、小锤、螺丝刀等，以及帮忙材料，如树枝、彩纸、大小纸盒和小瓶等；为要使充分体验，感受到结构玩耍的乐趣，老师可以建造简洁的物体给小伴侣看， 在建造过程中请幼儿参加一些简洁的活动， 也可以带小班幼儿参观中大班的结构玩耍； 这些都是提高玩耍3、帮忙幼儿熟识结构材料，学习操作的技能；结构玩耍复杂， 对智力和动作技能的要求较高； 假如没有指导， 可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丢失信心，舍弃构造活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平玩耍状态；识别材料（大小、形状、凹凸、颜色等特点）结构操作技能（排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织，粘合造型等方式）结构分析技能（学会看平面图形，分析结构范例）4、有次序地供应结构玩耍材料（由浅到深，由简洁到复杂）摆布实物及材料→拼排有形物的分割材料（如拼图、镶嵌板等）→几何形板块的任意组合（如积木，七巧板等→操作无形象意义的结构元件（低结构材料）；供应低结构材料的同时，指导结构操作技能；5、引导幼儿自主地玩耍，留意培养幼儿玩耍的目的性和坚持性某幼儿园提出的 5— 6 岁幼儿创新结构玩耍的基础模式：①观看发觉②争辩启示③尝摸索究④沟通讲评⑤引导扩展⑥自由想象⑦尝试创新6、儿童结构玩耍的指导方式：①模拟结构是指仿照结构实例的构造活动A、结构物的模拟（仿照范例）B、图纸中结构物的模拟C、实物、玩具等形象的模拟D绘画等平面形象图的模拟摸拟构造时要指导儿童用结构分析法去观看；其基本步骤一般为：分析范例；演示结构中新技能和结构难点；指导儿童分步建构各结构部件，再将结构部件组合成整体；②命题构造： 主要是指定主题的造型活动， 其目的在于培养儿童结构的目的性， 进展儿童构思的才能；例如建构鸭子、公园③自由构造： 是指儿童按意愿进行的制造活动， 其主要目的是发挥儿童的独立性， 自由想象与制造；五、老师在结构玩耍中的位置与作用1、敬重幼儿的玩耍敬重幼儿玩耍的主体位置，赐予幼儿选择玩耍内容，主题，材料，玩伴的权益，老师不要包办代替；敬重幼儿玩耍中制造性的表现；敬重幼儿的作品；2、支持幼儿的玩耍第一， 老师应以幼儿的眼光来看待玩耍， 尽量中意幼儿玩耍的各种需要， 从物质上和精神上给幼儿的玩耍以支持；其次，老师要中意幼儿充分玩耍的心理需要；（时间可适当延长）；第三， 老师要中意幼儿玩耍的进程； 老师应站在儿童的立场上摸索玩耍的进程， 明白幼儿什么时候可能需要老师什么帮忙， 准时。