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1、小学英语如何让进行游戏教学设计 小学阶段是学英语的开头，犹如学习母语一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的进展过程。开头，在很大程序上要靠老师在教给学问的过程中，主动明确的指点。下面是为大家整理的小学英语如何让进行游戏教学设计5篇，期望大家能有所收获! 小学英语如何让进行游戏教学设计1 一、英语单词游戏教学实践思索 在小学英语教学中，单词教学是必不行少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎全部的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求老师留意教学方法，充分调动学生的学习主动性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们
2、的学习喜欢，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一)、英语单词教学五步骤 1、让学生仔细听单词的读音。老师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun ,moon, star等单词，老师可用简笔画关心教学，既生动，又形象。 3、让学生拼读单词。老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合
3、而成的。 4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握状况。老师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如老师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 以上五个步骤，缺一不行，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 二)、单词教学与游戏相结合 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们简洁使学生产生疲惫感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的主动
4、性。于是，我在教单词时，辅以游戏。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴同着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不行少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的留意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。 1、动作类单词的游戏 动作类单词的游戏教学是最生动丰富的，因为它完全可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又简洁记住掌握单词。常用的游戏有“听命令做
5、动作”、“做动作猜单词”、“ COPY不走样”等。在进行这方面的游戏时，引入竞争机制，能够提高大家的留意力与进取心。 2、介词类单词的游戏 介词类单词的教学比较枯燥，但是可以让学生“猜物体在哪”这一游戏。比如在新授完介词单 in/on/beside/behind/under/等词后，老师可以问学生“Where is the rubber? Guess!”学生就会喜欢很深厚了，他们都想让自己猜对，所以那时他们的留意力是集中的，他们可以猜“Itson/in/beside/behind/under”这样他们就掌握了这些介词了。 3、实物类单词的游戏 实物类单词与学生的生活靠近，学生很简洁在生活中找到
6、它们。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，那么就要在教学单词时接受各种各样的游戏了。比如在教授教室里的物体时，可以接受“ Point to”的游戏，也就是“指向游戏”。在教授水果类单词时可以用“Touch and guess”的游戏，有可以用“Listen and draw”这种游戏。这样的单词有些我们可以用实物来引入游戏，有些就在我们身边，比较好设计游戏。那么像有些实物类单词不能够拿到课堂里，就要接受这样的游戏了。比如野营用的工具等，可以用图片来作为游戏的载体，接受“Whats missing”这种游戏，这样也能够取得好的效果。 单词类游戏的教学并不是有规律可巡的，只要自己设计的游戏能
7、够起到促进学生学习的作用都可接受。当然学生在玩游戏后老师都要赐予肯定的表扬，可以是精神的也可以是一些小物质，老师自己把握即可。 英语学习，喜欢为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“喜欢”。一个英语老师要在教学中有意识地培育学生对英语的长久喜欢，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上 English。因此，课堂教学手段必需不断更新，老师在教学过程中要细心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生喜欢，让学生变喜欢为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种喜欢，为语言实践活动提供源源不断
8、的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，关心学生轻松简洁接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素养得到更多的训练与提高. 二、英语课堂游戏教学思索 英语新课程标准中关于情感态度的教学实施强调：老师要留意通过活泼好玩的教学方法和教学内容培育、激发学生学习英语情趣。笔者在教学实践中依据教学内容和小学生的生理认知特点尝试将学习和游戏相结合，取得了较好的效果。下文将谈谈本人的实践体会。 一)、游戏教学在小学英语教学中的优势 “教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏式教学通过各种游戏、竞赛、表演等形象性强的活动引导小学生学习抽象的语言符号，从而优化教
9、学英语这一语言符号体系。 首先，游戏式教学符合小学生身心进展的规律和特点。小学生大都活泼好动，对新颖事物充满了好奇。老师应当利用小孩子对英语的憧憬和好奇，接受他们喜爱的形式教给他们想学的东西。在老师细心设计的充满童趣的游戏活动中，学生不会感觉到有负担，反而会对新学问充满喜欢，产生很强的求知欲。 其次，游戏式教学符合英语教学的实践性原则。在小学英语教学中，小学生必需学会用英语进行交际，然而他们却缺乏进行英语交际的机会和场合。假如老师能依据教学内容和目标，设计出相应的游戏活动，营造出合适的语言环境，那么学生就能将所学的英语学问运用到实际的沟通活动中去，促进他们英语思维能力和口头表达能力的进展，使语
10、言学问变为交际工具。 再次，游戏式教学对于进展学生的主动情感和提高学生的道德修养也具有明显的优化作用。假如老师能接受一种简洁让学生接受并喜爱的方式，比如游戏式教学，就会使学生在游戏中遗忘“英语难学吗?”，并能感受到学习的快乐，产生“我能学好英语”的信念。“培育学生的参与意识、合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。”游戏式教学正好给学生提供了这样的平台，因为游戏活动需要全体成员的参与和同伴间的分工合作。学生能够在游戏中掌握语言学问，熟识世界，开阔视野，得到实践和创新的机会，还能学会与人交往。 二)、游戏教学的设计 游戏式教学的设计，应当依据英语学科自身的特点，充分考虑学生的年龄特征和心理需
11、要，结合肯定的教学内容及教学目标，因地制宜、因势利导。以下几点务必要引起重视： 1.游戏式教学是老师依据教学目标以游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。因此，游戏任务必需指定肯定的教学目标。例如，在“击鼓传花”的游戏里，夹在纸条中的图片、单词或句子就必需是与当堂课教学内容有联系的单词或句子，通过游戏活动达到掌握新单词、操练新句型的目的。 2.游戏活动必需与学生的实际生活紧密相关，有肯定的有用性，即具有现实意义。如“逛商场”(湖南少年儿童出版社小学英语四年级下册第10课How much is the apple?)，此游戏的目的是复习巩固所学的常用单词及购物用语，将所学的学问用于日常交际，培
12、育学生的口头表达能力和分工合作精神。事先给每名同学1张16开纸，画出各自喜爱的东西，写上英文名称，并在下方标出价格。把学生分成四组，开设四个商店：水果店、文具店、服装店、玩具店，每组12人，4名同学当售货员，8名同学当购物员。老师把事先画好的商品分类发给各个小组，并发给肯定数量的人民币(卡纸)。要求在整个过程中都用英语，先分组练习，再表演。表演时，每组派2名同学当评委，评出售货员、购物员、口语奖、最有礼貌奖。通过此游戏活动，使学生们亲身体验了用英语交际和与人合作的乐趣。 3.游戏必需适合参与者生理、心理进展的实际状况。游戏规则应条理清楚，简洁明白，使学生能在最短时间里弄清游戏规则，以便有更多的
13、时间发挥自我和熬炼听说能力。同时，游戏的难度应适当，游戏过于简洁简洁使学生觉得无趣，过难则简洁使学生丢失信念。另外，应考虑学生的实际状况和承受能力，避开强度过大带来负面影响。 4.游戏必需把趣味性、学问性、竞争性等有机地统一起来。如在教“Whats Anne doing?”(湖南少年儿童出版社小学英语四年级下册第5课)时，我考虑到小学生具有好动和好胜的个性，便打算通过“Relay game”巩固单词和句型。游戏时，以小组为单位。老师出示单词卡片，参与游戏的小组一人依据卡片做动作，后一人快速依据班上其余同学的提问作答。以此类推，1分钟内完成问答最多的一组为胜。Ss: Whats S1 doing
14、? S2:S1 is hopping. Ss: Whats S2 doing? S3: S2 is . 5.游戏活动的设计必需考虑在课堂中的作用。通常，导课时的游戏能激发学生的学习喜欢和调动学习的主动性;课中的游戏起调整教学节奏，缓解学生压力的作用;结课时的游戏则能达到学以致用的目的。因此，老师还应依据教学目的考虑游戏支配在哪个环节能发挥出效果。 6.游戏必需尽量顾及整体，要有利于促使学生全员参与。游戏组织结构可以有全班、小组、结对子等形式。设计游戏时，要充分顾及大多数学生，尤其是要留意培育中下水平学生的大胆参与、主动表现的意识。 三)、游戏教学的组织与实施 游戏教学的组织一般遵循这样的步骤：
15、布置游戏任务明确游戏规则游戏试玩游戏正式进行游戏结束。为了避开游戏活动可能带来的负面影响，我们在游戏的组织与实施中必需关注以下几点： 1. 游戏前，老师应当格外熟识游戏，充分预备好游戏材料，布置好活动场地。老师要依据不同游戏形式的具体要求，为学生安排好坐的位置或排好站的队形。 2.老师在宣布游戏规则时肯定要做到言简意赅。假如有必要，老师应当做出示范，甚至组织学生试玩一次，以便游戏活动能够有条不紊的进行，从而达到预期的效果。 3.在游戏活动过程中，作为参与者的老师要自始至终地保持满腔热忱，鼓舞学生主动参与。老师应当依据不同层次学生的不同需求，提供不同的关心，使每个学生都能在各自的水平上获得进步。 4.老师作为游戏活动的组织者，既要给学生充分表现自己的机会，又不行放任自流。当活动过程中出现障碍或有可能冷场时，老师要擅长启发引导，推动活动的进一步进展;当游戏进行到高潮时，要见好就收，让学生感到“意犹未尽”;当游戏结束时，对整个游戏过程进行总结、评价，表扬优胜者，鼓舞参与者，准时稳定学生的情绪和转移留意力。 总之，学生是游戏教学的主体，任何组织方式都必需有利于学生的全面进展，有利于教学目标的实现。只有老师充
