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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑后进生心理问题和教育对策4篇 后进生心理问题和教育对策第1篇 品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们照旧可以嗅到它的芳香。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。一枝独秀不是春,百花齐放春满园，为了培育出满园芳香的花朵，对那些异蕊的奇葩后进生的教育显得尤为重要。 从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，主动探究转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些独特问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型： 一、自卑与自尊的融合体 大部分后进生因长期失败的经受，如成果不理想，交际问题，处
2、事不得法，家庭缘由等，内心总在自我示意，认为别人不喜爱我，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我爱护意识，他们又常担忧别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避开受到别人的侵害。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触心情，防范意识过强。 我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特殊静默，学习成果也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成果更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也常常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲讽使他静默寡言，抗拒与老师同学的正常沟通。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的欢乐和
3、人与人之间的温情。针对这种状况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告知班上的学生，家长的严峻是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子慢慢地开朗起来，学习成果自然也有了明显的提高。 二、重情与偏激的冗杂体 后进生在学习生活中的失败，常常会受到老师的责怪训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨埋怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、卑视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意损害他们，他们就会实行抵触看法，甚至做出过激行为。 2021年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉
4、总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成果也特别糟糕作业很少按时完成，上课不仔细听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关怀。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们支配他的班主任用更多的精力关怀他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关怀自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就
5、是去学校和老师同学们在一起，穿着也整理得干洁净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关怀自己的人脸上的殷殷笑容。 三、转化与反复的矛盾体 后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师主动鼓舞，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们常常徘徊在转化与反复之间。 学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中常常违背校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师非常头疼。来到我校，我先确定了他的优点，让他树立信念，努力学习。他的成果很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句你连这样的问题
6、都不会，还能会什么而找到我，刚刚建立起来的信念又变成了破罐破摔的念头，抵触的心情写满了稚嫩的脸庞。他剧烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对全部的教师都产生了敌意。我在了解了实际的状况后，耐烦地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪慧，能够思索，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝告下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之沟通，我都非常注重呵护他的自尊心，敬重他的人格，让他感知到我是真心地想关心他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期盼与信任，又满怀信念地开始了学习。 爱生是教师必备的情感品质
7、，转化后进生，要动之以情，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，亲其师，信其道，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对常常反复的后进生，我们仍要敬重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭互相协作，形成教育合力。 后进生心理问题和教育对策第2篇 每个班集体里,都有几个学习成果差、不听话、好捣乱的后进生,他们往往自由散漫、贪玩、不老实、懒散,对学习没有兴趣,课堂上不听讲,不完成作业,对老师有抵抗心情.教育他们时,很多班主任总是绷着脸、目光严峻,振振有词地批判一顿,并威逼假如没有改正,将报告家长、送校长教育等等.有的在教育过程中更是夹杂着白
8、痴、笨蛋等有损害、刺激学生自尊的话语.他们想用自己的威武来吓退学生,使他们变得温存驯良.但事实证明,结果往往适得其反,很多学生依旧死不悔改,依旧我行我素.假如班主任不能准时地讨论了解后进生的心理特征,依据其心理特征制定出对策,不能很好地准时地引导,必定会影响到他们的成长,更为重要的会影响一个班级的进展.对这部分学生的关注,是班主任工作的一个重要方面,也是班级管理工作中一个不能回避忽视的问题. 许多教育教学专家以及处于一线的教师都对后进生进行了深入的讨论,主要讨论领域包括后进生的形成缘由、家庭背景、各种行为等.依据自己几年来担任班主任工作的实践阅历,在后进生的心理特征以及对后进生的转化对策方面提
9、出自己的一些看法. 一、后进生心理特征的主要表现 一矛盾心理: 1后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾.人人都有追求上进的愿望,后进生也不例外.他们也不想总是落后于别人,也不想自己存在这么多的问题,也想去改正,但是由于他们意志力薄弱,自制力较差,无法掌握并严格要求自己按规范做事情,从而表现为行为的反复改变. 2需要得到别人的敬重和得不到别人的敬重的矛盾.每位学生都盼望自己得到老师、家长、同学的敬重,每个人都有自己的自信念与自尊心.可是,由于后进生学习成果差,缺点多,常常遭受别人的白眼,后进生早在学生中失去了信任的基础,因此往往得不到别人的敬重.这种矛盾的心理使他们感到心理失衡. 3道德良知犹存,但
10、又以自我为中心两者之间的矛盾.在家庭教育中,他们往往是家庭的中心.长期这样的家庭教育,使他们事事以自我为中心.其结果可想而知,确定是处处碰壁,不受欢迎.事实上,后进生并不是都不懂得道德良知,明辨是非的,而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心. 二厌恶心理 具体表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校.在群体中处于不利位置的他们,对自己失去自信念,从而产生了自卑心理.这种状态长期以往,他们便会产生厌恶心理.这是对自己在群体中被他人视为特别的一种消极心理反映.他们不喜爱人与人之间这种不良状态的环境,包括环境里面的人.这种厌恶心理到达肯定程度会使他们完全脱离于学校这个集体,脱离于老师的教育
11、.这种心理必定会导致一些学生不良行为的发生,需要准时做好调整. 三自卑心理 当消极心理战胜主动心理,后进生就会精神颓废,产生自卑心理.自卑心理是不信任自己的能力而可怕失败的一种心理体验.它来源于心理上的消极怠工的自我示意.他们不信任自己,对自己持否认看法,丧失独立向上的精神.自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批判之后,在经受多次失败体验之后认为自己什么都不行,永久赶不上别人而放弃努力. 二、转化后进生的对策 1倾注爱心、召唤自尊. 教师要喜爱、关怀后进生,这是转化后进生的根本所在.苏联教育家赞可夫曾说过:美丽的孩子人人都喜爱,而难看的孩子才是真正的爱.这就是说,对后进生要动之以情、晓之以
12、理,产生极大的爱才能到达教育效果.因为他们往往受人卑视,遭人嫌弃.这就更需要教师用真情去感化他们,使他们冰冷的心在暖和的关心中慢慢融化.教师一旦对后进生产生喜爱与期盼感,会潜移默化的给他们以良好情感、鼓舞和教育,引导学生主动向上.当后进生受到不公正的言论指责与羞辱,教师不要人云亦云,应持慎重看法,正确公正的看待处理事端,并予以实事求是的确定,这时后进生心理上会受到极大的震撼,对教师产生感谢、信任、佩服的情感.以此施以恳切的教育,信任效果会很好. 2为后进生的成长创设良好的集体环境. 后进生是班集体的一员,是班级的一分子.老师通过多种班级活动发觉后进生的闪光点,不失为明智之举.班级各种有意义的活
13、动开展,不仅可以增长学生的学问,还拓宽了学生的视野.应有目的、有打算的开展,鼓舞后进生主动参加,使他们有施展自己才能,呈现自己特长的机会,使他们通过活动受到鼓舞,享受胜利的乐趣.在活动中,教师要亲密关注后进生的表现,因势利导,对他们的成果准时确定表扬,激励他们克服自卑,建立自信.正如苏霍姆林斯基所说的:要让集体的每个成员在能够最充分显其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的主动性.这样的整体与个体教育同行,即有目的的对后进生进行转化,又有重点地对其他学生进行了预防.还应对全体后进生进行团结友爱的教育,只有大家的关怀,良好的暖和的班级环境,才能做到后进生的完全转化. 3擅长发觉后进生的点滴进步,
14、培育良好的意志品质. 后进生有上进的愿望.但是由于他们意志力差,无法有效的掌握自己,常常会出现一些问题.后进生的缺点虽多,但不管怎么差,他总有一些不引人注目的优点.例如:后进生在参与班级卫生活动时往往较懒散,假如在某一次的劳动中比较杰出,老师要准时在班级对他进行表扬,信任该生在今后的劳动中表现确定是不错的.一般的老师都应当有这样的体验:平常作业做得马马虎虎的后进生,假如说有一次做得比较好,老师在作业批发中写上几句鼓舞的语言,该生至少在一段时间里对这个老师所教的学科作业和课堂表现是仔细的.假如教师能准时地发觉他们的闪光点,准时地鼓舞表扬,关心他们克服存在的问题,信任他们会不断地取得进步.另外,老
15、师的表扬与关爱,也给了学生暖和,所谓亲其师,信其道,信任教育效果会更好. 4对后进生要坚持不懈地教育. 后进生有动乱的心理特征,任何一个后进生,都会在反复中前进,在前进中反复,这也是后进生的转化规律.一旦出现反复,就下了屡教不改、无可救药的诊断,明显是急于求成.从学生终身进展的角度来看,我们只有反复地进行教育,才无愧于教育,无愧于社会.反复地教育,就是要求我们对于后进生的进步不能自我陶醉,对于他们的旧病复发不能灰心丧气.当遭受挫折时,不要气急败坏、暴跳如雷,要具有教育者的胸襟和怀抱.要更多的给予他们暖和的感化,让他们多一份真诚的感动,唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美妙生活与美妙事物的憧憬,激发他们前进的内在动力. 5对后进生采纳赏识教育. 首先谈心赏识后进生的重要手段.采纳常识教育与后进生谈心,可以从其闪光点入手,以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊、自信,从而端正其纪律、学习看法. 我曾经教过一个后进生,他长得瘦瘦的,脸黑黑的,对学校的日常行为规范的要求不加理睬,常有迟到、打架等违规行为,影响了班级积分,同学们对
