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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑班主任心理健康培训方案4篇班主任心理健康培训方案第1篇 本网讯记者温博侃为进一步加强我市中小学校班主任队伍含幼儿园建设,全面提升班主任队伍心理健康教育水平,促进青少年学生身心健康、协调进展,7月15日至31日,我市在市二幼举行中小学校含幼儿园班主任暨心理健康教育培训. 此次培训旨在让我市中小学校班主任逐步获取全国通用的中华人民共和国心理咨询职业资格证书,持证上岗,利用所学的心理学学问及心理干预技巧,开展心理健康教学工作,对出现心理问题的学生提供科学的咨询服务,促进学生身心健康、协调进展,切实提高我市中小学班主任心理健康教育专业水平和工作能力,充分发挥班主任在
2、学校德育工作中的重要作用. 此次培训对象为全市中小学、幼儿园、特教学校从事班主任工作的教师2021年已参与心理健康教育培训或之前已取得心理咨询师职业资格证书的除外,且具有大学本科及以上学历或大专学历、工作7年以上、年满30周岁者.培训内容采纳国家统编教材心理咨询师国家职业资格培训教程,具体内容包括三方面:基础理论.包括一般心理学、社会心理学、进展心理学、心理健康与心理障碍、变态心理学、心理测量学、咨询心理学、职业道德等课程；技能操作.包括心理诊断技能、心理咨询技能二、三级、心理测量技能；实际运用.包括教师心理健康维护、家庭教育新理念、学校团体辅导技能、学校心理健康课授课技能. 培训形式为班主任
3、暨心理健康教育培训,通过招标,由专业心理咨询培训机构具体承训.培训班通过课堂讲授、案例分析、现场督导和专题讲座,传授心理学问和胜利的咨询阅历,培育具有全面的心理学学问的人才.培训结束后,由承训单位组织学员参与国家统一考试合格后,颁发全国通用的中华人民共和国心理咨询师职业资格证书,该证书将成为我市中小学教师从事心理健康教育和心理咨询工作的上岗证书. 又讯记者温博侃 实习生吕迪昨日,记者从市教育部门获悉,我市鄂州高中、三中、五中、明塘小学、吴都小学等学校的教师已经开始进行暑期培训. 暑期培训是教师专业进展的重要途径之一,也是提升教师教育智慧和专业自我进展的充电及转型时期.暑期培训内容以师德及教师专
4、业进展为主题,重点学习中小学职业道德规范全国教师系统七五普法读本.通过学习培训,增添教师终身学习意识、自我进展意识、知法守法意识,不断提高教师综合素养,促进教师主动开展教科研活动,为提升学校办学质量营造良好的教育教学环境. 班主任心理健康培训方案第2篇 一、指导思想 仔细贯彻上级部门关于学校心理健康教育的有关精神，结合本校实际，依据小学教育的特点和小学生心理进展的规律，紧紧围绕学校中心工作，通过各种途径继续仔细开展小型多样的心理健康教育活动和指导，关心学生获取心理健康的初步学问，促进学生人格的健全进展。 通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改良教育、教学方法，提高德育工作的针对性，学科性
5、和实效性，为学校实施素养教育营造良好的心理气氛。构建和谐课堂。 二、主要目标及任务 1使学生不断正确认识自我，增添调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培育学生健全的人格和良好的独特心理品质。 2对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，提高心理健康水平，增添自我教育能力。 3上好各年级的心理健康教育课。人人参加心理健康教育，把心理健康教育贯穿于各学科教育之中，营造学校良好的心理健康教育气氛。构建和谐课堂。 三、具体工作和措施 一要搞好心理教育，首先是师资队伍建设，为了切实可行的推动心理教育，学校将通过教师讲座有条件聘请有阅历把握心理健康教育前
6、沿的教师、课余阅读心理健康书籍、开展心理活动课、心理个案评比、参与学区、县、市心理健康教科研、到兄弟学校参观学习，全面提高心理健康师资队伍。 二通过家委会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素养。 三仔细做好学生心理辅导及心理咨询工作 1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间，定期对全体学生进行心理健康宣扬教育与辅导。 2、加强心理健康教育的课堂化，紧贴在校学生心理实际，通过调查、个案访谈与记录，把握我校学生心理进展中的特点、缺点，对症下药开展面上辅导与点上追踪。上好各年级的心理健康教育课。
7、建立完善心理健康档案。 3、做好学生的心理辅导工作； 4、结合班主任工作做好学生的心理辅导工作；主动发挥课堂主渠道作用，各班班主任进行心理健康教育，把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实进展与预防功能。尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。 班主任心理健康培训方案第3篇 中小学心理健康教育指导纲要(2021年修订)提出：要将心理健康教育与班主任工作有机结合，多途径开展心理健康教育。班主任作为学校教育的骨干力量，具备肯定的学生指导能力，同时班主任也是学校、学生、家长之间联系的纽带和桥梁，能够将学校、家庭、社会、老师、学生等多方力量整
8、合起来，从而使心理健康教育到达最正确的效果。为此，长治一中将一线班主任纳入心理教师队伍中来，主动探究高中生心理健康教育课程体系，加强班主任心理健康教育培训，有效地提高了班主任心理健康教育的意识和能力，为学校心理健康教育的普及奠定了基础。 一、讨论前预备 1.讨论对象的选择。行动讨论注重行动者与讨论者的合作，强调讨论者在实践中反思，在反思中实践，为了保证行动讨论的效果，我们选择了与心理教师协作度较高的班主任参加到课题讨论中来，同时在班主任工作年限方面进行有意的筛选，从三个年级共选出八位班主任作为讨论对象，其中从事班主任工作年限在10年以下的有2位，在1020年的有4位，有20年以上的班主任有2位
9、；班主任年级分布为高一年级3位，高二年级2位，高三年级3位，以实现课题组成员在年龄、阅历上的优势互补。 2.讨论的思路和方法。本讨论在主动心理学、进展心理学、学习型组织等理论指导下，着眼于学校心理健康教育进展过程中遇到的问题，结合学校心理健康教育工作实际，以长治一中八位班主任为讨论对象，这八位班主任和三位心理教师组成讨论团体，以心理健康教育课程为培训载体，运用行动讨论法、参加观看法、调查讨论法等方法，主动开展班主任心理健康教育培训讨论，注重讨论者与行动者的合作，主动容纳和利用各种有利于解决实际工作的阅历、学问、方法、技术，不断改良实际工作，提高班主任心理健康教育的意识与能力，构建高中生心理健康
10、教育课程体系。 二、讨论的实施与成效 1.第一阶段 构建高中生心理健康教育课程体系 本阶段讨论主要以彼得圣吉提出的学习型组织理论为指导，在分析各年级高中生身心进展特点和班主任心理健康教育现状的基础上，面向班主任具体开展了三方面培训。一是讨论初期，课题组为班主任列出培训学习资料，定期组织班主任集体学习、沟通、研讨，以丰富他们心理健康教育学问，进而转变班主任的心智模式；二是围绕高中生身心进展特点，组织班主任开展了集体研讨，对学生进行了调查、访谈，并查阅了相关资料，最终形成了每个年级6个主题，共18个主题54节课组成的高中生心理健康教育课程体系；三是课题组以心理教师为主体编写了心理健康教育课程，并在
11、教学中主动实践，而班主任主要参加听课、磨课等工作，旨在引导班主任进一步了解心理健康教育课程模式，关心班主任从课程讨论者到课程实施者的角色转变，进一步提高班主任在课程开发、打算、实施和评价上拥有高度的自主性和参加性；四是心理教师通过一周一次的班主任例会，讲解不同年级学生的身心进展特点及学生咨询案例，丰富了班主任的心理学学问，进一步引导班主任从管理学生到指导学生的角色转变。 第一阶段讨论结束时，课题组对讨论的过程性资料进行整理、归纳，总结出课题讨论三点突出成效：一是开展心理健康教育课的班级学生行为和人际关系明显改善；二是参加课题讨论的班主任心理健康教育胜任力得到明显提高；三是初步构建了每个年级六个
12、主题，每个主题三节课共54节课，组成的高中生心理健康教育课程体系。 2.第二阶段 推动高中生心理健康教育课程实施 课题组在仔细总结了第一阶段讨论成效和缺乏的基础上，对讨论工作做了相应的调整。首先，以心理教师为主实施心理健康教育课程转为以班主任为主实施心理健康教育课程，并在实践中不断调整课程内容，进一步提高课程的系统性、操作性、有用性。同时，为了验证第二阶段的讨论效果，课题组增加了学生焦虑自评量表SAS 、抑郁自评量表SDS、学习时间管理问卷和中学生人际关系量表，对试验组A(每个年级抽取两个班级，以心理教师为主开展心理健康教育课)；试验组B每个年级抽取两个班，以班主任为主开展心理健康教育课；对比
13、组C每个年级抽取两个班级作为对比组，对比组的班级不开展心理健康教育课进行了前后测，为第二阶段讨论提供数据支撑。 讨论的实施阶段，针对班主任心理健康教育专业学问缺乏，心理健康教育工作主动性不高，对心理健康教育角色认同感低和心理健康教育实践阅历缺乏等问题，课题组具体开展了四方面的培训工作。一是通过课题成员的集体研讨，总结出高中班主任工作中常涉及到的心理学学问和心理辅导技巧，围绕这些内容，面向班主任开展系列心理健康教育讲座，丰富了班主任心理学专业学问；二是运用团体心理辅导的理论与方法，采纳专题工作坊的形式，开展教师心灵成长沙龙，增加了班主任的主动心理体验，促进了班主任个人成长，提升了班主任开展心理健
14、康教育课程的胜任力；三是课题组以班主任工作中的心理健康教育为主题，组织班主任开展沟通研讨，促进了班主任心理健康教育工角色的认同，进一步强化了班主任是学生心理健康成长的预防者、维护者和促进者的角色定位；四是以八位班主任为主，隔周开展一次心理健康教育课，在实践中促进班主任心理健康教育阅历的积累。 第二阶段的讨论稳固了第一阶段的讨论成果，并取得了新的讨论成果。通过培训班主任把握了更丰富的心理健康教育学问和心理辅导技术，具备了肯定的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育课程实施中，加深了自身对课程的理解，积累了心理健康教育实践阅历。讨论的数据分析显示：班主任心理健康教育胜任力有显著提高；试验班级学
15、生的心理健康状态提高超显；班主任为主与心理教师为主的心理健康教育具有同等的干预效果。 三、讨论的建议 1.加强理论与技能培训是班主任开展心理健康教育的前提 讨论初期，我们发觉很多班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但参加心理健康教育的主动性不高，其中主要的缘由之一就是大部分班主任没有经过系统的培训，缺乏专业的理论与技能，一些班主任老师虽然在大学里学过一些心理学、教育学学问，但对心理健康教育相关学问比较生疏。本次讨论，经过两年的专业学问，包括心理健康教育的政策、心理健康教育课程设计、心理学专业理论、心理辅导技术的学习，课题组班主任积累了较为系统的心理健康教育学问，这为第二阶段班主任为主实施心理健康教育课程提供了学问保障。正如一位班主任说到：学习了心理健康教育的相关学问，我发觉心理健康教育并不难，很简单把握，也很有用。 为此，在实际工作中，加强班主任理论学问学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼，接受心理健康学问普及教育、人格塑造教育、智能开发教育、青春期心理健康教育、耐挫折教育、心情管理教育等多方面的辅导，丰富他们心理健康教育学问，这是班主任开展心理健康教育的重要前提。 2.促进班主任角色
