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1、论低段语文课堂的字词教学 摘 要：义务教育语文课程标准中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句，甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，切实提升学生的语文素养，形成语文能力。 关键词：低年级；语言文字；教学方法 看过一篇文章，说：“小学生正处于语言发展的最佳年龄段，对他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式是学习语言文字、培养语感的首要工作。”那么，从教学一开始，加强语言文字教学，突出语文的工具性，使学生获得正确的理解和运用语言文字的能力，就成为小学语文教师义不容辞的责任。而在小学
2、低段教学中，词语教学显得尤为重要。低段训练的重点就是词句，是学习语文最基本，也是最重要的训练。但由于一年级学生的阅读经历有限，因此，我们不能直接将抽象的知识硬塞给学生，让他们死记硬背，而应该安排适合一年级孩子学习特点的教学。下面就谈谈我如何引导学生有效掌握字词的想法和做法： 一、以课文插图为引子，理解词语 一般来说，语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把比较抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中，完成从语言文字到画面的转换。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生不常见的事物更应
3、该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的联系。如，一年级怀素写字这篇课文的时代背景离孩子们的生活有些遥远，如果单纯地引导孩子理解“古时候”“和尚”“非常认真”等词语，似乎有些牵强。教师可以适当地引导学生分别从怀素的着装、神情、动作等方面观察。从着装上可以知道怀素是“古时候”的“和尚”，从动作上可以了解到怀素正在“写毛笔字”，从他的神情上可以看出怀素写毛笔字的时候是“非常认真”的。这样一来，就把文中第一小节中的几个重点词语都理解了。当学习课文的最后一个自然段时，我让学生再次细细观看课文的第二幅插图，正巧这幅插图也是对最后一个自然段的描述。一年级孩子的学习特点是
4、乐于接受直观的知识，因此当孩子们看完插图后，马上便争着举手说图意了。等孩子们看清了图意之后，我再引出“有名的书法家”一词，孩子们对于这个词语的理解由直观的印象转向了内在的理解。 二、归类字词句，培养语感 叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟精神。”这就是咬文嚼字。一年级学生虽是刚接触书面语言，但也要进行咬文嚼字的训练。 1.找词性 拿动词来说，低段的课文中不时会有表示动作的词，对于一年级的孩子而言，分清字词的词性有点难度，教师可以抓住一个词来解释为什么这个词是动词，让学生模仿动作，学生通过做动作来理解词性，时间久了，他们就可以一眼识别动词了。类似的还可以找出表示心情的词语、表示声音的词语等等，循序渐
5、进地积累词汇。 2.找句式 低段的一些课文中涉及固定的句式，如：“有的有的还有的”“一会儿一会儿”等，遇到这样的句式，可将它们放入具体的情境中，让学生练习说话，培养学生的语言文字能力。 三、在创设情境中理解词语 我们使用的低年级苏教版教材，课课都是精炼的小短文、小儿歌，内容、语句优美，读来朗朗上口，但有的文章内容似乎过于深奥，有些文字我们要想把它读透是很难的，这就需要教师给学生创设具体的情境来理解。还是以怀素写字这篇课文为例，文中有一个词“写呀，写呀”，这个词的背后隐藏着怀素练字时间的长，为了让学生准确理解这个词，我创设了特定的情境：“天一亮他在写，天黑了他还在写，严寒酷暑他都在写。”学生在老
6、师创设的情境中，轻松地领悟到了“怀素写字时间很长很辛苦”。所以，对低年级学生而言，尤其要依赖语言情境，通过体会语言情境来理解词义。 语文教学不只是读读课文、记记生字、理解一下词语这样“蜻蜓点水”就可以草草结束的事情。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”足见学习方法的重要性。词语教学的关键也是理解词语方法的指导，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生歧义。因此，教师在引导学生学习的过程中，应该根据儿童认识规律，引导学生在具体的语言环境中体会，采用多种方法教学，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到发展。 （作者单位 江苏省张家港市南丰小学）第 4 页 共 4 页
