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1、 “微课”在技工院校德育课教学中的创新研究 摘要：技工院校重点培养学生劳动技能的同时，还应提升学生的德育教育水平，使其具备良好的职业道德和行为处事能力。本文围绕“微课”短视频教学模式与技工院校德育课教学的契合度展开分析，提出围绕德育课教学特性构建专属“微课”教学机制等“微课”在技工院校德育课教学中的创新应用方式，以供参考。关键词：“微课”短视频；技工院校；德育课教学；职业道德引言：“微课”是指运用信息技术，按照一定的认知规律，将学习内容碎片化，对书本知识进行适当扩展，构成具备多种用途的结构化数字资源。简单来说，“微课”可被视为完全由“教学干货”组成的教学短视频（815分钟），除了对常规课堂教学
2、进行补充之外，还可以激发学生的主观能动性，全面提升学习质量。一、“微课”短视频教学模式与技工院校德育课教学的契合度分析中国人的性格内敛、含蓄，在“感情表达”方面普遍存在“含羞”之感。比如对亲人的爱意，更多地通过实质性的行为加以展现，而非将“我爱你”等词汇时刻挂在嘴边。此种心理认知同样适用于技工院校的德育课教学。一般来说，受中华传统美德根深蒂固的影响，接受过初中、高中正规教育后，进入技工院校的学生，具备一定的道德水准，对于“长篇大论”，动辄数十分钟甚至数个小时的德育课教学，往往会感到枯燥，甚至产生消极的想法。造成此类问题的根本原因在于，“道德”具备多种呈现形式，很多时候，旁观者无法分清真假，只有
3、行为人自身才能清晰掌控。此外，一旦与“利益”挂钩，“道德”很容易转变为“道德秀”，弄虚作假的风气，更加不利于技工院校学生的成长。因此，传统的德育课教学，围绕特定的德育事例进行讲解的过程几乎无法激发学生的兴趣，而采用“微课”短视频教学模式，将精髓内容凝缩成815分钟的教学短视频，不仅可以在极短时间内使学生明确获悉与德育有关的知识点或具体的行为知道，还可以令学生在课前、课后的自学时间，针对自身知识体系的不足之处进行“猛攻”，从而补强知识短板，真正成为具备高尚人格，在任何情况下均可遵守职业道德的优秀劳动技术人才1。二、“微课”在技工院校德育课教学中的创新应用方式（一）围绕德育课教学的特性构建专属“微
4、课”教学机制技工院校开展德育课教学，无法脱离我国德育教学框架下的整体特点，即生活化、综合化、生本性、开放性缺一不可。基于此，围绕四项特性，构建专属的“微课”教学机智，具备较大的可行性。（1）生活化。进入技工院校的学生，已经完成了义务阶段的教育，具备一定的逻辑思维能力，初步形成了价值观，对生活实际、社会整体发展均会产生相对独立的思考。因此，技工院校的德育课教学必须密切联系学生的生活，以主题活动为载体，通过录制“微课”短视频的方式，找出并解决学生的困惑，使其自发地相信“道德的力量”。（2）综合化。技工院校的德育课教材包含了品德教育、科学教育、社会文化教育、职业教育等多方面的内容，但过于“理论化”的
5、文字表述，往往无法使学生受到启发。故德育教师可以围绕学生感兴趣的内容（如未来的求职、与同事之间的相处等），录制“微课”短视频，模拟职场百态，加深学生的理解，促进感悟。（3）生本性。技工院校的办学重点在于，为国家培养具备技术实践能力、相关理论基础扎实的劳动者，但办学本质仍为教育，故针对学生思想品德发展的现状，教师应从问题和实际需要出发，尊重学生已有的生活经验，借助“微课”短视频，采用“润物细无声”的方式，对其施加潜移默化般的影响。（4）开放性。当前社会已经进入信息时代，技工院校的学生走向工作岗位之后，必然与社会中的多种新鲜事物频繁接触，工作中的任何微小发现、改变、技术升级，均可能对行业的发展产生
6、重大影响。因此，技工院校的德育教育应当逐步扩展至整个生活世界，借助“微课”短视频，将德育教学内容从封闭的教科书向对学生有意义的一切题材扩展，以期全面提升教学水平。（二）针对学生的理解难点录制“微课”短视频技工院校的德育课教学，本质上可被视为一门学科，内中涉及很多哲学领域的词汇，导致学生无法深入理解。针对此类难点，教师可以录制成“微课”短视频，供学生在课余时间自行查阅。比如在“人生观”章节中，德育课本将其分为三个属性：其一，阶级性、个人性、变化性；其二，时期性、阶段性、时代性；其三，相对独立性、性别性。如果教师按照常规的定义开展教学，直接向学生阐述“人生观是世界观的一个重要组成部分，受到世界观的
7、制约。人身观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面具体体现”等观念，学生必然感到迷茫，而德育教学会直接转变为“针对特定概念进行死记硬背”，完全无法达到预期的教学目的。基于此，教师可以围绕人生观的三个属性与三种阶段的体现方式，分别录制成“微课”短视频，对“阶级转化”、“个人思想转变过程”、“社会整体变化”等，采用通俗易懂的语言加以讲解，使学生明确“人生观究竟是什么”。如此一来，学习难度有所降低，学生陷入迷茫的几率也会随之减小。（三）结合翻转课堂、STEAM等新型教学理念，充分发挥“微课”的价值“微课”短视频是对传统课堂教学模式的有力补充，其应用过程与西方发达国家教育系统提出的翻转课堂、S
8、TEAM等新型教学理念高度契合，若将之融合为一个整体，呈现在学生面前，“微课”的价值可得到最大化利用。所谓“翻转课堂”，实质上打破了传统课堂教学“包办一切”的教学思路。首先，课前预习阶段，要求学生对基础性的知识原理进行自主学习，并将难以理解的内容作为重点，留待课堂环节解决；其次，在课堂教学时间，教师针对学生提出的疑问进行解析，帮助学生厘清思路，避免将过多的时间浪费在课堂秩序维护、知识带入等环节；最后，课后巩固阶段，围绕基础知识以及经过解析的难点知识进行回顾，充分掌握。此种翻转课堂教学模式的侧重点在于课前的自主预习阶段，但学生通常缺乏明确指引，且容易产生认知偏差。因此，在课前预习时，观看教师提供
9、的“微课”短视频，针对德育课内容，首先形成正确的印象，进而在后续的学习及课堂答疑环节，向教师提出高质量，存在延伸思考的问题，能够全面提升技工院校的德育教学水平。当学生对多项知识进行深入理解后，学科间的壁垒将会“模糊化”，将之彻底打破后，实行STEAM教学模式，技工院校的综合教学水准将会提升至前所未有的高度2。（四）多元运用“微课”，推动教学总结与反思“微课”短视频的录制与应用方式多种多样，技工院校的德育教师不可人为地设置“既定教学模式”，而是需要积极调动学生的主观能动性，多元运用，推动教学总结与反思。比如在“共产主义人生观”的教学中，除了对“无产阶级科学人生观”等相关内容进行深入了解之外，教师
10、可以引导学生注重对一些社会现象进行本质区分。如对“真正的好人好事”与“作秀摆拍，人为制造的好人好事”加以区别时，可使学生作为“扮演者”，对一些不良现象进行模仿，从而达到警示学生，升华内心的目的。据此开展的德育课教学总结与反思活动，往往会使学生产生深刻的印象，进而在后续的学习、生活及工作中，时刻引以为戒，真正成为一名道德高尚的职业技术人才。结语：时代的飞速发展体现在生活的方方面面，技工院校传统的德育课教学模式已经到了必须改革的重要关口。运用“微课”短视频等新颖的教学手段，全面激发学生的兴趣，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，符合“以学生为本”的教学指导理念，并引导学生逐渐形成良好的职业道德，有利于其长远发展。参考文献：1徐雪梅.探究职业素养导向下的技工院校德育课教学改革J.职业,2019(33):99-100.2朱玲.职业素养导向下的技工院校德育课教学革新J.课程教育研究,2019(28):57.学历：本科；现有职称护：计算机助理讲师；研究方向：计算机专业、-全文完-
