高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计走进困境人生，感受多样文化 进困境人生，感受多样文化 【精要提示】学习本单元，以课程标准为依据，以“外国作家作品研习”任务群的落实为统领，教材采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案本单元在设计中，围绕单元人文主题及所属学习任务群，以“走进困境人生，感受多样文化”为文本主题，来串联单篇教学和群文阅读同时，任务的设计要体现与课文的关系，将任务贯穿在教学过程中，充分利用线上线下相融合及多种跨媒介的学习方式，设置符合学生实际的情境任务，来实现“以本带篇、以篇带本、读写共生”的目的高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计【设计依据】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“‘外国作家作品研习’任务群旨在引导学生研习外国文学名篇名著，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态本单元以“感受多样文化风貌”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中的“外国作家作品研习”学习任务群紧扣任务群要求，本单元收入四部外国小说的节选：《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，反映了社会文化面貌，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容创作手法等方面有诸多创新，极大地挖掘人物的心灵世界，关注人类精神世界的成长与发展。
通过借读文本，可以了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态对于本单元四篇小说的学习，将老师的引导与学生的探究相结合，且结合“线上线下相融合”和多种跨媒介的学习方式，来学习本单元的四篇小说，从而达到以“本”带“篇”，以“篇”促“本”的学习目的，拓展阅读的广度和深度同时，在学习本单元时，要突出情境任务驱动学习的特点并且要提升学生的文学欣赏能力，并尝试撰写小小说，达到“读写共生”的目的【学习要求】单元的核心任务是整个单元的大任务，在单元学习任务的设计中加以落实，是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础本单元学习的整体任务是“畅游小说世界，感受多样文化”，透过小说文本，结合相关的历史文化背景，去深入挖掘小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说从而，更进一步的落实“读写共生”，“以篇促本”，“以本带篇”的目标将单元整体任务分解成各个“小任务”，融入具体的文本来完成本单元所选的四部小说节选，分属不同创作流派，艺术风格迥异，根据选文的特点，教学设计过程中，明确各环节的阶段性任务。
从《大卫·科波菲尔》和《复活》中去学习19世纪欧洲的社会文化，走进19世纪欧洲的现实社会生活，去感受人物在充满“困境”的社会生活中，关于“成长”的选择；从《老人与海》和《百年孤独》中，去挖掘在充满“困境”的环境中，人们如何去掌握“命运”，成长为“孤独的战斗者”如果说本单元是以“感受多样的文化风貌”为人文主题来统筹，那么，纵观四篇小说，关于“困境中的人生”就是人文主题引领下的，关联文本与文本的主题，当然，对于单篇而言，《大卫·科波菲尔》独特的视角，《老人与海》所展现的“硬汉精神”，以及海明威独具特色的“冰山理论”，这些文本探究，都是教学过程中所要涉及的各个“小任务”的探究 在“人文主题（大主题）”的统筹中，设置合乎文本特色“小主题”来贯穿，结合“线上线下”相融合以及多种跨媒介方式，通过真实且合乎文本的情境式“小任务”，去完成单元整体任务学习策略】学习本单元小说，采用大单元教学，需要在人文主题范围内，联系文本，紧紧围绕本单元的主题“走进困境人生，感受多样文化”来展开教学同时，结合线上线下相融合，以及多种跨媒介学习方式深入学习，在具体实施中，我们可以采取如下策略;1.课前学生通过线上线下方式，查阅资料。
包括写作背景、作家经历、作品风格流派，还包括线上访谈等比如《狄更斯传》、《托尔斯泰传》、《八分之七的冰山：海明威传》，走进作家作品，了解所处时代的社会生活 2.设计有梯度的情境任务，发挥学习小组的作用可以设置中外作品对比阅读，根据文本特点灵活设计一些情境任务，从而推进学生的自主合作学习，去感受不同文化的魅力3.引入跨媒介的学习方式，拓展到整本书阅读，从而多角度、深层次的去了解作品内容，深入解读作品主题比如观看一些与小说相关的影视作品，微课视频4.重视经典阅读与写作的紧密结合课堂中要达到“读写共生”的目的课程安排】本单元共安排8课时（仅供参考）：群文教学：《大卫·科波菲尔》和《复活》 2课时《老人与海》和《百年孤独》 2课时单篇教学：《大卫·科波菲尔》 2课时《老人与海》 1课时写作教学：学写小小说 1课时单篇学习设计1：直面困境，逆风生长 ——《大卫·科波菲尔》教学设计【学习定位】《大卫·科波菲尔（节选）》是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第8课，是狄更斯心中“最宠爱的孩子”，作品带有一点“自传”性质，展现了19世纪欧洲的现实生活。
在学习过程中，结合学生的课前预习，用两课时完成课文《大卫·科波菲尔》是狄更斯最重要的一部作品，课文节选的是第十一章“独自谋生”，主要讲述了主人公“大卫”直面困境，最终成长为一位有成就的作家的故事，表现了一种直面困境，逆风生长的姿态，本设计主要定位于大卫困境中的形象及精神的解读阅读这篇文章时，紧扣“困境与成长”这一主题，紧紧围绕学生的实际，让学生在学习过程中感受大卫的那一种面对困境的乐观与积极，懂得人生中的困境不可避免，要迎难而上，并且始终自信乐观学习目标】1.语言建构与运用了解作家狄更斯的生平及小说的创作背景；把握文章的情节2.思维发展与提升把握人物塑造方法及人物主要特征，分析大卫在困境中的成长3.审美鉴赏与创造体会小说叙述视角带来的艺术效果，品味其中的情感意味4.文化传承与理解分析探究作品的主题，理解作品蕴含的批判现实主义精神学习任务】1.学生课前自主阅读整本书，梳理文章故事情节2.理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味；3.结合生活体验，感悟主人公直面苦难的成长历程学习资源】线上资源：网络中关于《大卫·科波菲尔》的系列解读；影视作品《大卫·科波菲尔》。
线下资源：关于作者狄更斯及相关作品学习，比如《大卫·科波菲尔》整本书阅读，《狄更斯传》、《艰难时世》、《双城记》以及鲁迅的《阿Q正传》学习策略】1.讲好故事是学习小说的重要方法，以讲故事的方式，梳理小说的情节内容2.设置有梯度的情境任务，推进学生的自主阅读，为人物写小传，围绕大卫的成长图示小说的主要事件与人物，组织经验分享与成果交流活动3.扣住“困境与成长”这一主题，通过访谈的方式，探究大卫周围的人、事对大卫的成长所带来的影响4.探究大卫的叙述视角，联系当时的社会文化，了解小说所反映的19世纪英国的社会风貌学习重点】分析主要人物面临困境时的成长学习难点】分析小说的叙事视角【学习课时】2课时【学习过程】课前准备案1.线上学习：读网络中对《大卫·科波菲尔》的系列解读，了解作家及作品内容比如，徐晨迪《浅析〈大卫·科波菲尔〉折射出的19 世纪英国社会》和《狄更斯传》2.线下学习：阅读《大卫·科波菲尔》整本书，深入概括故事情节课中学习案一、新课导入环节一：情境导入（观看《大卫·科波菲尔》电影片段）有人说，困境，是成长的催化剂，有人在困境中沉沦，而有人却在困境中逆风生长，影片中的大卫，让我们感动，更让我们敬佩，那么，今天，让我们一起走进大卫，去见证他的成长。
环节二：讲好故事小说标题为《大卫·科波菲尔》，请以此标题扩展，融入关键词“困境”“成长”，结合64页学习提示及课前准备，用一句话来概括整本书的故事总结：这是一个关于大卫·科波菲尔直面困境，逆风生长的故事讲述了大卫·科波菲尔从社会的最底层，通过自身奋斗，直面困境，战胜了重重磨难，最终成长为有成就的作家，获得了事业成功和婚姻幸福的故事课文节选部分是大卫科波菲尔成长中的一个小片段，一段做童工的“独自谋生”经历二、研习过程学习活动一：走进困境，感知人物大卫的成长如同一棵大树，无论是阳光雨露还是风霜雪地，都是成长的养料在大卫的成长路上，他所遇到的人，所经历的事情，对他的成长产生了怎样的影响？请完成下面的表格人物经历影响继父遗弃大卫使大卫身心两伤，过早地经历了不幸的童年，接触了冷酷的社会，陷入成长困境昆宁先生雇佣大卫，成为一名童工大卫在这里受尽屈辱与不堪，给他的人生留下难以磨灭的阴影米考伯夫妇这一家人给了他充分的信任，成为忘年交，建立起了深厚的友谊让大卫变成了一个善良、仁慈、热情的人总结：大卫被遗弃时他身心两伤，做童工时的无助、痛苦、绝望；与米考伯夫妇相处时的善良纯真；他一个人忍受苦恼、孤独等他虽然身处困境，仍自尊自爱，保持着善良正直的本性，表现出一种克服艰难险阻，积极奋发的精神，这是他直面困境时的抉择，逆风生长。
学习活动二：逆风生长，明晰主题情境任务一：为了更深入地走进文本，去感受小说中人物的魅力某电视台准备开展一次线上访谈节目，请你以小组为单位，分配好角色，设置好问题，展开访谈总结：主持人：大卫，有打动你吗？受访者：深深地打动了我主持人：为什么打动了你？受访者：大卫身在一个处处充满压榨的社会，他却敢于去抗争，他抗争的不仅仅是自己不幸命运，更是那个人性泯灭的社会，这种勇气打动了我主持人：这个社会使他的人生充满了困境，他却在困境中不断地成长，你从中得到了什么启示？受访者：困境不可怕，可怕的是你没有直面困境的勇气，我们要学习大卫在困境中的正直与善良，自信与乐观，更要有直面困境，逆风生长的决心与勇气主持人：大卫能直面困境，不断成长，你觉得他最应该感谢谁？受访者：米考伯先生主持人：为什么？受访者：大卫初入这个大都市时，米考伯先生会担心他迷路，会乐于为他指一条最为便捷的路，米考伯的善良，设身处地地替大卫着想，给了大卫从未有过的温暖可以说米考伯先生是一个对大卫热情、真诚地人，更是一个为大卫处处考虑的“慈父”形象主持人：那以你对米考伯先生的了解，你觉得这个人物身上的闪光点是什么？受访者：面对窘迫尴尬的生活处境，他所表现的那种乐观。
主持人：那米考伯先生的这种乐观，对大卫的成长有影响吗？受访者：米考伯面对窘境时的那一种乐观深深地影响了大卫文本中提到债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮这种“债多不愁，乐天知命”，或多或少地影响了深陷困境中的大卫，让他懂得了乐观面对生活主持人：是的，对于困境，我们要敢于面对，更要有勇气走出困境，逆风成长当然，也要感谢那些帮助我们不断成长的人，那么就让我们在大卫的学习中，学会乐观的生活吧情景任务二：有人说米考伯这种“债多不愁，乐天知命”是一种盲目自信，你觉得呢？提示：（思辨性）①从人物所处的时代看，在当时这个处于过渡时期的社会，英国资产阶级迅速崛起导致其原有的封建社会制度被撼动，并逐步转变为资本主义社会，米考伯的这种自信可以说是对当时这个社会的反抗，是一种时代文化中不可多得的面对困境时的自信②从人物本身看，这种自信，有着对现实生活和自身处境的逃避，也可以说是盲目自信学习活动三：融。