第六讲学学校校心心理理辅导的方法的方法1第一节 学生心理评估的方法一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义（一）心理评估的含义 学学生生心心理理健健康康教教育育中中的的心心理理评评估估，指指依依据据用用心心理理学学方方法法和和技技术术搜搜集集得得来来的的资资料料，对对学学生生的的心心理理特特征征与与行行为为表表现现进进行行评评鉴鉴，以以确确定定其其性性质质和水平并进行分类诊断的过程和水平并进行分类诊断的过程 心心理理评评估估既既可可采采用用标标准准化化的的方方法法，如如各各种种心心理理测测验验；也也可可以以采采用用非非标标准准化化的的方方法法，如如评评估估性会谈、观察法、自述法等性会谈、观察法、自述法等 21 1、心理评估与心理诊断、心理评估与心理诊断心理诊断主要集中于心理问题的发现与解决，更多地倾向于存在心理问题的学生，或者将注意力更多地集中于学生可能出现的心理问题方面心理诊断一般有两层含义：第一层含义是针对学生所表现出来的各种信息，例如行为反应，情绪状况，言语报告等内容，按照一定的心理健康标准进行分类的过程；第二层含义是将分类后的各类信息所代表的心理问题进行确定和命名的过程而心理评估相对而言则有更广泛的范围，不一定针对心理问题，而是更全面的考察学生的各个方面的心理发展状况，其主体更适用于普通群体和一般意义上的心理及行为表现，即常态心理状况。
32 2、心理评估与心理测验、心理评估与心理测验 心理测验是运用一定形式的测量工具，通常是自陈式量表，来考察学生某一方面的心理特点和状况例如症状自评量表（SCL-90）、艾森克人格问卷、父母教养方式问卷、中学生自尊水平调查表等都属于心理测验范围内所运用的测量工具，通过让学生对量表或问卷中的各个项目进行填写，根据其反映的数据，运用一定的统计处理，来解释学生的心理状况和特点4从0轻1中2偏3严41、头痛2、神经过敏，心中不踏实3、头脑中有不必要的想法或字句盘旋4、头昏或昏倒例如：症状自评量表（SCL-90）指导语：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或问题，请仔细阅读每一条，然后根据最近一星期以内（或过去）下列问题影响你或使你感到苦恼的程度，在方格内选择最合适的一格，划一个钩，如“”请不要漏掉问题无度度重重5心理评估与心理测验的区别心理评估与心理测验的区别第一，心理测验的基本取向是测试性的，主要用于了解“是什么问题”或“什么样的表现”，而心理评估的的基本取向是问题的解决，通过了解学生的情况，进而找到合理有效的解决方法和途径；第二，心理测验主要关心的是描述和研究群体，因为同样的一份量表可以同时施测于很多人，从而比较容易地掌握整体的情况，利用相关的统计分析也可以进行各个群体间的比较分析，而心理评估更关心的是问题情境中的特殊个体的分析与描述，带有较强的针对性；第三，在心理测验中，对临床的专家并没有什么特殊的要求，一旦问卷或量表成型，就可以进行施测，其施测过程大致相同，有一样的指导语（向被测试群体说明测试规则和程序）和共同的题目，而评估过程中，咨询专家的作用是很关键的，因为个体间的差异明显，因而每一个评估过程都有所不同。
6（二）心理评估的两种参考架构（二）心理评估的两种参考架构现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向健康模式的心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视7（三）心理评估的意义（三）心理评估的意义1、 有针对性地进行心理健康教育的依据有针对性地进行心理健康教育的依据2、检验心理健康教育效果的手段检验心理健康教育效果的手段3 3、增强学生自我认识的途径增强学生自我认识的途径 4 4、加强了师生间的交流加强了师生间的交流 8二、评估性会谈 会谈可分为评估性会谈与影响性会谈评估性会谈主要在于收集资料和进行诊断，以确定某位学生目前所存在的具体的心理问题或心理状态，而影响性会谈则侧重于心理治疗，使存在心理问题的学生发生某种程度的改变，但在实际情况下二者很难截然分开 与其他方法比较起来，会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。
9(一)倾听倾听是专注而主动地获取信息的过程 （二）鼓励鼓励是指对被评估的学生所说的话的简短的重复或仅以某些词语如“嗯”“噢”“是这样”“还有呢”等来鼓励对方进一步讲下去 （三）询问询问的原则是不要提过多的问题，少提封闭式的问题，多提开放式问题不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这事的感受如何？”四）反映反映就是教师将受学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己 （五）澄清当事人处于思想困惑时，其思考与言语表达往往不明确教师可把当事人的不连贯、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目 （六）面质会谈中发现受者前后所说的内容不一致，他所具有的自我形象与他的行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受10老师：我想你刚才说了那么多，主要意思就是你希望自己无论做什么都能做好，让别人都觉得自己挺聪明、挺能干、希望别人喜欢自己如果做得不好就非常失落，对吗？来访学生：嗯，差不多吧，但也不是所有的方面，在一些自己认为比较重要的方面就很明显老师：也就是说，在你认为比较重要的那些方面，你愿做一个完美的、无可挑剔的人？来访学生：嗯（点头）。
从这个例子中我们可以看出，老师的第一次说明使学生也对自己的问题作了进一步的思考，并对说明作了解释，限制了范围第二次说明使会谈双方对问题的认识都得到了进一步的深化11在中需要进行面质的地方主要有：第一，来访学生的自我观念与他的理想自我不一致第二，来访学生的自我观念与他的实际表现不一致第三，来访学生的自我体验与老师对他的体验和印象不一致第四，来访学生所谈到的体验、思想或观念前后不一致12三、其他方法（一）观察法（一）观察法观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法13观察结果的记录方式观察结果的记录方式1 1、项目检核表、项目检核表将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不诚实”当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记，如打“”例如下表所示14与老师的关与同学的关学习兴趣学习成绩好中差好中差好中差好中差王小名陈化张静李宏伟项目姓名系系15第二节第二节 学校心理测量与诊断的技术学校心理测量与诊断的技术 西北师范大学教科院西北师范大学教科院 杨玲杨玲16两个基本概念心心理理测测量量：为为加加深深对对学学生生的的理理解解而而进进行行的的评价。
评价心心理理诊诊断断：为为确确定定学学生生的的心心理理障障碍碍而而进进行行的临床心理检查的临床心理检查17一、基础知识一、基础知识（一）（一）如何选择心理测量量表如何选择心理测量量表 （二）学校心理测量技术使用的注意点（二）学校心理测量技术使用的注意点（三）进入心理测量的技术（三）进入心理测量的技术18二、学校心理测量的技术与分类二、学校心理测量的技术与分类（一）学习学业问题的心理测量（一）学习学业问题的心理测量 1、智力测验、智力测验 2、基础学力测验、基础学力测验 3、学习能力测验、学习能力测验 4、学习不适应测验、学习不适应测验 5、性格测验、性格测验19（二）适应问题的心理测量1、性格的适应、欲求测量2、亲子关系、家庭环境的测量3、不安倾向、人际关系测量4、行为问题的预测性测量5、发展性测量20（三）发展问题的心理测量1、身体方面进行测量（如运动能力、探索、操作能力、社会性、进食、排泄等生活习惯）2、精神机能、认知机能方面进行测量（知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等）21（四）学校心理测量的基本技术2223三、学校心理诊断的技术（一） 心理诊断与医学诊断心理诊断与医学诊断（二）学校心理诊断要抓住的因素学校心理诊断要抓住的因素 1、身体因素、身体因素 （有无脑器质性障碍）（有无脑器质性障碍） 2、智力因素（有无弱智等）、智力因素（有无弱智等） 3、人格、情绪因素（有无人格障、人格、情绪因素（有无人格障碍、心理异常状态）碍、心理异常状态） 4、环境的因素（家庭、学校等）、环境的因素（家庭、学校等）5、体质的因素（遗传性问题等）体质的因素（遗传性问题等）24四、学校常见的心理诊断1、学校恐怖症的诊断（1）学校恐怖症的主要表现消化系统-呕吐、恶心、腹痛、消瘦、厌食等呼吸系统-气喘、胸闷、紧张性胸痛、神经性咳嗽、呼吸困难等皮肤系统-多汗症、发疹、神经性皮炎、脱毛循环系统-心悸、乱脉、高血压、头晕眼花等泌尿生殖系统-尿频、夜尿、月经障碍、遗精252、弱智或智力发展迟缓的诊断（1）外因类型的诊断在生育史上，有外伤或炎症，大脑机能有明显损伤的证据；有显示脑损伤的微细神经学症候；家族中没有智力低下遗传现象。
2）高级神经系统活动类型的诊断基本型、兴奋型、抑制型（3）其他类型的诊断前两种类型相结合的诊断；生理、环境条件和行为特征类型方面的诊断263、学习困难或学习障碍的诊断学习困难，又叫学习障碍或学习能力障碍即儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准其学业成绩、技能，知识的发展受到明显的损害，称之为学习困难，国际上简称“LD儿 童 ”(Learningdisabilities)、 (Learning disorders)、 ( Learning difficulties)(Learningdfferences)27LD或学习困难儿童的诊断要领；主要有以下几个方面第一，因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍第二，认知一信息处理过程的机能不全或缺陷第三，掌握基本的学习能力明显困难第四，具体各学科的学习困难表现第五，由学习困难而派生出二次性心理障碍情绪、行为方面的不适应状况28（四）语言发展障碍的诊断语言发展障碍属于社会生活和人际关系交 往 中 意 思 交 流 的 障 碍 （ CoicatlonDisord所谓的语言障碍，就是这一“语言反馈系统”构造中某个环节出了故障，使这一系统的反应一运动迟缓或受阻，于是产生各种各样形态和特征的语言障碍问题。
29DSMIV对常见的儿童语言障碍的诊断分类如下：第一类型：表述性语言障碍第二类型；接受和表述混合性语言障碍第三类型：构音障碍第四类型；口吃症（stuttering）；第五类型：非定型意思交流障碍30第三节 行为干预之一降低行为发生率的技术 对学生的不良行为，从行为干预的角度考虑，就是要使它尽可能少发生，最好是不发生，这就要运用降低行为发生率的技术 使用某些令人厌恶的，至少是令人不愉快的刺激物(包括事物、情境)是这类降低行为发生率技术的共同特点这样的刺激物都具有某种程度的惩罚性质，运用它们都是为了对不良行为产生某种惩罚的作用 在学校情境中，消退、暂停、反应代价、过矫正、橡皮圈拉弹、刺激控制等是这类行为干预技术常用的方法31消 退 一、原理与案例 消退，是为了达到降低某特定行为的发生率，或者为了达到使它不再发生的目的，在该行为发生之后不再给予任何强化刺激的一种行为干预方法消退行为的原理是：如果某一行为是由于得到了阳性强化的刺激而发生的话，那么一旦取消这样的强化刺激，该行为必将逐渐减少(弱)并消失32沃尔夫等人(Wolf，Meta1)曾用消退法成功地处理了一个个案个案的情况是：女孩劳拉(Laura)，9岁，心理发展迟滞，每天在教室里几乎总要呕吐。