中职英语整合教学的评价方法 烟台城乡建设学校 侯伟【摘要】整合教学法有助于全面提高中职学生的英语学习能力但要将整合教学法落实到实处，必须采用恰当的评价方法本文结合整合教学法的特点，以教学实践为基础，探讨了多种形成性评价的方法，并对终结性评价提出了改进意见关键词】整合教学法 能力 教学评价 方法整合教学法是以尊重学生个体的主体性为基础的一种能力导向的教学方法，其最终目标是让学生能够自主、积极地在社会中生活评价作为英语整合教学的一个重要组成部分，在英语整合教学中起着十分重要的作用和影响整合教学法的倡导者，比利时教育和培训工程所（BIEF）的易克萨维耶罗日叶教授认为整合教学法的评价可以实现三大功能：学习的方向指导、学习的调整和学习的证书化（易克萨维耶罗日叶 2010：198）我国教育部在2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，使学生在评价的过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种信息反馈方式（王松美 2006:209）中职生普遍英语底子薄、兴趣低，相比普高的学生，他们更需要恰当的评价方法来增强信心。
但长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，把学生的分数作为唯一评价的量化标准，不利于增强学生自主性，从而阻碍整合教学最终目标的实现为此，中职英语整合教学应更多地探讨有效的教学评价方法一、 教学评价的分类教学评价主要分形成性评价与终结性评价1． 形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价是教师在学生学习的过程中通过学生自评、学生互评、教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、等形式不断地给予评价，是发展性的这是重过程、轻结果的评价方式，不仅更多地体现对学生的关注和关怀，而且更能发现学生潜能评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现这是一个形成性评价表评价内容自我评价同学互评教师评价学习积极性学习方法合作意识课后学习情况可以看出，形成性评价的内容是灵活而多样化的2.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，如期末考试，结业考试等其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。
评价结果多以精确的百分制来体现这是一个终结性评价表项目口试听力笔试分数 可以看出，终结性评价的内容是比较生硬而单一的3.二者的区别和联系：形成性评价关注的是过程，终结性评价关注的是结果形性评价为终结性评价提供诊断性信息，反过来，终结性评价又为形成性评价提供检验服务，它们是相辅相成的关系，大部分评价都是形成和终结的结合（王笃勤 2007：12）二、中职英语整合教学的评价方法一）形成性评价在整合教学中，我们主要是从“诊断—补救”这一角度来看形成性评估的，旨在诊断出学生的强项和弱项、通过最低标准检查基础能力的获得，并采取补救措施1.复习提问复习巩固一堂课的重要环节学生要在这一环节中回顾上一课所学的知识，单词拼写，朗读课文，翻译句子等，以便为新课的展开打下良好基础教师可以对学生轮流进行抽查，评价标准分为三个等级：A（很好）B（比较好）C（一般）这种评价每节课都实施，教师将学生的成绩随时进行登记2.上课1）主动回答问题上课时由小组长记录小组内每个成员回答问题的次数，考虑到职业学校学生的实际情况，回答问题的质量不做记录，只要回答问题的态度积极，无论答案正确与否，都给予记录2）记笔记和做随堂练习。
接近下课或下课后，让课代表检查每个同学的课堂笔记和随堂练习，还是按照A（很好）B（比较好）C（一般）三个等级登记这种评价不必每节课都实施，不定期地进行即可课代表进行检查并记录结果3.课后练习和作业足够的练习才能让学生巩固和应用所学的知识，所以要求学生每天要完成练习册上的上的练习，同时布置写到作业本上的作业不要忘记随后给出明确的反馈，即使这些反馈包含消极的评价（我们永远应该注意从积极评价开始），这是非常有效地做法，也是学生非常欢迎的（易克萨维耶罗日叶 2010：177）根据学生完成的作业和练习的质量，依然按照三个等级进行评价同时在作业本上写上相应的鼓励语，如Work harder! You have done a very good job!等每次上课后教师都进行评价，然后让课代表给予记录4.合作学习“成绩分阵法”根据班里的人数和成绩，将学生进行科学分组例如，班里共有36人，把全班成绩第一名的学生、最后一名的学生以及成绩在中间的18名和19名的两个学生分到第一组；把成绩第二名和倒数第二名的学生以及另外两个成绩在中间的17名和20名的学生分到第二组依此类推，分成9个4人小组小组各成员独立参加测验。
计算个人提高分和小组得分个人提高分是在测验分数和以往的基础分相比较的基础上得出的，目的在于尽可能地使每个学生都能为自己所在的小组尽最大努力然后，教师将小组成员的个人提高分数相加构成小组总分 个人提高分换算表 测验分数 个人提高分 比基础分低10分以上0 比基础分低1-9分10 等于基础分或高出基础分10分以内20 高出基础分10分以上30 非常出色的测验卷（不论基础分多少）30这种评价的优势在于“机会均等，平等参与”即每个学生，无论以往的成绩如何，只要勇于进取，不断地超越自我，就能取得成功这种评价可一个月进行一次，由教师和小组长共同统计5、学生自评个人自评是学生对自己在学习中的表现进行的评价，进行自我评价的过程也是反思的过程个人自评可以帮助学生更清楚的了解自己的不足，以便在以后的学习中加以改进 个人自评表姓名 学号自评内容评定等级54321我喜欢上英语课 上英语课时，我能积极发言 在小组活动中我表现积极，能承担自己的责任。
课后我独立完成英语作业 我经常阅读英文课外读物 总分 这种评价可在学期开始和结束时各进行一次6、组内互评由于一个组内的同伴在一起合作，他们彼此非常了解同一组内的成员之间互相评价，可以促进小组成员之间的沟通，规范合作行为，加强小组的凝聚力小组成员互评表 评价人 学号 时间 活动组员姓名 行为表现总分参与意识集体意识明确责任倾听并尊重向他人提供 他人 帮助说明：行为表现等级分数由高到低依次为5、4、3、2、1 7、教师评价教师不能以小组的评价取代对小组个体成员的评价在评分的最后阶段，教师应该根据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况，对每个学生进行打分，从而让学生认识到自己在小组活动中的实际情况（程胜 2007：133）教师评价表 第 组 成员姓名评价等级教师评语小组总分 说明：评价等级由高到低分别为5、4、3、2、1以上两种评价可以在学期的中间进行8.调查问卷通过调查，教师可以了解学生学习的兴趣和困难，及时调整教学举措问卷调查可以在学期开始和结束时各进行一次，使用相同的问卷，这样可以了解学生学习动机是否有变化。
问卷最好采用量表形式，有利于教师统计和记录 英语学习动机调查问卷请按照您对每一问题的看法或对该题的同意程度，在您选择的数字上面打“√”1”代表非常不同意；“2”代表不同意；“3”代表没有明确态度；“4”代表同意；“5”代表非常同意1．我不知道为什么要学习英语 1 2 3 4 52．我学习英语是为了通过考试 1 2 3 4 53．我觉得学习英语会让我开阔眼界 1 2 3 4 54．我学习英语为了以后能找一份好工作 1 2 3 4 55．我对英语语言本身有兴趣 1 2 3 4 56．我学英语是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚 1 2 3 4 57．我觉得学习英语是件浪费时间的事情 1 2 3 4 58．我要学好英语，因为这有助于向师长或同伴显示自己的能力 。
1 2 3 4 59．我经常在英语学习过程中体验到一种快乐 1 2 3 4 510．我学习英语是因为大家都在学习英语 1 2 3 4 5形成性评价的全面性和综合性较强，因此其他评价形式还有很多，如观察、学习档案袋、周记、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等但需注意，在形成性评价结束后，我们要决定如何对学生面对的困难进行补救（易克萨维耶罗日叶 2010：225）因此，所有这些形成性评价的结果都应该纪录在册，在学期末及时地和终结性评价进行有效整合，及时反馈给学生，使评价效果落实到实处二）终结性评价终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一中考和高考属终结性评价，我们的期末考试以及每年对一年级的学生进行的全市职业学校文化课统考都属于终结性评价关于英语教学终结性评价的主要形式——测试，其整体发展趋势是：在科学和人文相结合的基础上，由以往的重点考语音、语法、词汇知识，向考查实际运用语言的能力转变依据整合教学法的特点，我认为可以在以下两方面对测试进行改进：1.测试目标。
测试的目标一定要与最终整合目标相一致在整合教学的倡导者看来，最终整合目标只是一种宏观能力，而不是其他的什么和所有的能力一样，这种宏观的能力在一种整合的情境中表现出来最终”这个词旨在对整个学年或整个学习阶段进行一次整合因此，我们要围绕最终整合目标来确定试题内容2.试题设计由于“复杂情境”是整合教学法的关键概念（易克萨维耶罗日叶 2010：3），试题的设计应增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力比如，可以增加这样的阅读表达题型：阅读后用英语简要回答问题；给短文拟一个恰当的标题等总之，我们应当充分认识英语整合教学与评价之间的关系，学会。