课 改 进 行 时 —— 体验人物情景， 在兴趣中学习英语天津实验中学 张研 随着英语课程改革的不断推进，教师的教学方式发生着深刻的变化如何让学生在兴趣中学习英语，已成为广大教师普遍关注的热点问题之一于是怎样培养中学生的英语学习兴趣，树立自信心，形成综合语言运用能力，更成为英语教师在教学中需要解决的问题本文是我对外研版新课改教材七年级上册Module 8中的一节提高课的教学设计以及对如何激发学生学习兴趣的教学案例·背景众所周知，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突显作为学校重要学科之一，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础情景或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。
任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的情景作用与人的感官一同使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动于是我采用情景式教学方法，为学生创设模拟的生活常景，培养学生多元文化意识，把英语教学与日常生活相结合，激发学生的学习兴趣依据《英语课程标准》，结合所学模块内容，系统扩充，引导学生进入编演课本剧的世界本模块围绕Different Habits为主题，讲授了关于a birthday party的词汇与句型如何使学生拥有更多的input并反馈更多的output呢？我首先带领学生归纳总结知识点，适量补充来丰富语言储备·主题体验人物情景，在兴趣中学习英语·过程1．教学的步骤与脉络根据以上的教学目标，我们明确：教师在对教材进行整合后，采用编写、表演课本剧的方式，让学生在兴趣中学习英语这节课主要帮助学生将课文中的叙述语言编写成日常交际用语，即课本语言生活化（change text English into practical English）；帮助学生自主分配小组成员进行排练；帮助学生轻松自然地表演出生活中的一幕幕通过小组讨论、学习与交流，学生的学习兴趣被充分地调动起来了这节课我为了展开学生丰富的想象能力和创新精神，鼓励学生可以自行编写剧本，增添流行元素。
最后通过拓展how to invite somebody, how to accept or refuse one’s invitation 等句型，开阔学生的学习思路并巩固本模块的教学内容，同时也培养了学生的兴趣，拓展了学生的能力2．问题的发现与解决此次编演课本剧的预期目标有三：1.创设情景，体验情景式教学；2.主动学习，激发学生学习英语的兴趣；3.指导学生反思，形成元认知学习架构鼓励学生改编课本中叙述性语言为日常交际对话学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学课本剧，让学生扮演各种角色，最大限度地调动学生的学习热情，既激活了课堂气氛，又激发了学生主动学习的兴趣操作中，我提前给学生布置任务：在结束本模块学习后，会安排一次英文课本剧表演，编剧本与分配演员角色完全交给学生处理这样，学生在学新知识时，会主动积累关于a birthday party的词汇、句型，比以往学习的效率更高、任务性也更明确了，充分体现了新课标的教学理念之一 —— 任务型教学。
同时，也激发了学生主动、自主学习英语的兴趣，有位学生告诉我，“老师，想到我们要用英文表演所学的课文，还能增添自己独特的素材，感觉非常有趣！”引导学生在反思中寻找解决问题的方式方法 好似“荧屏首次触电”，学生在第一次公开表演课本剧时，重心往往会偏移至道具的准备，从而淡化语言的运用与修饰两个班自愿结合的11组中，只有两组基本达到编演课本剧的标准：重语言，轻道具（以语言学习为主要目标，不可偏离方向，喧宾夺主）其余9组同学则只求形式和场面，准备了大量的道具，买来了生日蛋糕、聚会小食品、各种形式的生日礼品等，在表演时，却只能照本宣科地朗读或背诵书本中的语句，即使有自己创作的“剧本”，也是零星的几个词组，难于成句；亦或语法错误连篇，令人费解，理不清头绪表演后，采取小组评估的形式，让学生分组讨论并谈谈对此次课本剧表演的感想和看法起初仅在“演技”上大做文章，停留在否定其他组同学的编演水平上，渐渐我引导学生发散式提问并逐一寻找答案学生提问：表演时，不能灵活、熟练地运用学过的知识，感觉像在背书我解答：编演课本剧本身对学生英语知识的要求就是多方面的：首先，要把记叙性课文改编为剧本，就要求对话语言要规范，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。
英语基础知识薄弱的学生可以主动查找资料或请教老师和其他同学；英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也会得到一定程度的训练和提高只有在长期接受这种训练后，才能实现由量变到质变的飞跃，不要急于求成那么，单纯说出了英语，就是在表演课本剧吗？提出这个问题后，随即得到了学生的共鸣，的确有3组学生说得出英语，但感觉很生硬这时其他组学生急忙依据评估准则，分析道：“在表演中，两位好友见面，打招呼时只是寒暄的问问好，可以吗？而在实际生活中我们往往面带微笑的拍拍肩膀或拥抱啊 因此，我总结：编演课文要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的，对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中鼓励适当的动作见学生们都在积极思索，我乘胜追击，问道：“真正表演时，感觉课本中有些内容并不能与我们的实际生活相吻合，如何处理？”学生们侃侃而谈：编演课本剧其实是一项创造性活动改编是一种创造，表演更是一种创造十个演员就有十个哈姆莱特”，每人在课文的阅读理解中都有自己独特的体会改编课本中不符合现实生活的部分，再进入表演，个人的创造性发挥可达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都可达到高度的个性化。
这样，台上台下的同学，交流创新成果，共同提高英语素质水平提到交流创新成果，比较成功的一组又表示：在表演中，我们不断反思语言与情景的一致性，在准备道具时，提倡节约型和可操作性，于是我组用爆米花做成了蛋糕，建议其他组可以考虑用塑料泡沫自制蛋糕，等等整理思绪再次选择三组表演，基本取得成功这次，学生们可以各抒己见了——对自己表演不十分满意的同学表示：不能像有些同学那样大胆的表演，没充分发挥肢体语言在表演中的作用，感觉不完美，决定今后更应借助肢体语言大胆表演；对自己表演基本满意的同学表示：虽然表演还算成功，但语言无法驾轻就熟，在表演时，不能流利、娴熟地使用英文，以后要更入情入境的表演，给同学们带来美的享受……学生们不再有批评指责，而学会了欣赏和赞扬；不再孤注一掷，而学会了团结互助；不再只是单纯地表演课本剧，而认识到反思就是学习、反思就是提升、反思就是进步！带领学生学会使用评估准则来规范及评定表演 改变以往教师宣判式的评估，我大胆采用小组组内评估、组间互评的方式在此堂课前，我提前下发了评估准则（请见附录），要求学生完全依据准则去准备各组的作品，更要求在组间互评阶段，提出打分的准则条目这样一来，学生由被评到评审，发生角色变化，真正在兴趣中进行学习。
·总结 情景式教学在英语教学中起着非常重要的作用——它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素；它能够融合各种形象生动的生活常景，符合中学生的心理需求；它能够营造宽松、和谐、活泼的氛围，让学生在兴趣中学习英语情景式教学之课本剧表演，可有效消除学生平日学习的紧张与压力，听说表演之余，愉悦了学生的情感，更在潜移默化中提高了第二语言的运用与交际能力通过反思，学生对编演课本剧的目标有了一定的认知，于是带领学生摸索出编演课本剧的步骤：一般可分为阅读、引导、选材、编剧、表演、评剧六步，每一步都有相应具体要求：阅读——要编演课本剧，需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，平时需引导学生多读：一读中外名剧，理解戏剧的格式要求学生认真阅读的同时，培养理解、编演的知识基础和能力；二读所要改编的课文，要知背景、通语言、明主题、熟内容，充分理解课本语言后，再进行深层次挖掘引导——学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪如何克服这种情绪，首先应让学生对整个编演过程的难点有充分的思想准备，其次需引导学生回忆所看到的优秀作品，如平日电视里曾播过的小品、情景剧等，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。
选材——选材的过程应让学生充分讨论后决定选用的篇目，使学生充分参与，以调动其积极性所选课文一般为较生动的记叙性课文，要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明；所选主题，要突出、鲜明，贴近学生生活选用的课文篇幅不宜过长，语言不宜过生僻，句型不宜过复杂，因为作为学生英语实践水平较为有限，目标不能定得太高编剧——在学生编写课本剧时，普遍存在着一个缺点，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了，旁白也照抄课本里的叙述语句，缺乏简明生动的表达应帮助学生明确：一是改编时可适当增删，无论是人物对话还是旁白，都是为主题服务的，删减或增添， 既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出二是对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用表演——首先，舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度如这次生日聚会中需用到聚会中的饮品，学生不必提前准备饮料、器皿等，完全可使用在校用的水杯和白水代替其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务第三，分小组表演，力争做到人人参与，人人得到实践的机会，要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生英语素质的提高。
评剧——首先评表演，表演后，组织学生讨论表演的水平，重点指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向；其次评剧本，编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时提出几个高要求的问题让学生讨论，实现英语素质水平的新飞跃这样借助课本剧表演，岂不是帮教师解决了大问题？ 本堂课我创设了a birthday party 这样一个情景，全部教学内容都围绕这个主题展开，学生在编排、表演、反思中掌握了新课程要求的内容而在引导学生反思的过程中，我对新的教学模式也有了深刻的理解，并亲身经历了教学改革实践中的“亮点”今后，我会更深层次地探索课程改革给一线教师带来的新理念与新方法附录：天津实验中学MYP语言B评估准则年级 班级 姓名 一． 主题： A Birthday Party 二． 小组成员： 三． 评估准则：（最高总成绩30）评 估 内 容评 估 权 重准则A信息收集与处理最高成绩6准则B语言、结构与思想的表达最高成绩12准则C表演最。