三、培养理论 Cultivation Analysis （一）、背景：培养理论是在研究电视媒介时提出的 20世纪60年代后期美国社会突出特征是：暴力行为泛滥 成灾，民权运动由抗议活动演变为暴力冲突；肯尼迪遭遇枪 击，政治暗杀震撼全国；街头暴力事件时有发生，趁火打劫 者屡见不鲜；爆炸和其他恐怖主义活动也层出不穷，此时出 现了一种新的犯罪手法劫持飞机 1968年6月，约翰逊总统下令成立“暴力起因与防范国 家委员会”，负责调查美国的暴力行为，并向总统建议采取 何种行动暴力起因与防范国家委员会组织了7个特派小组和 5个调查研究组，经过一年半时间的研究，委员会提出了15卷 本的系列报告美国著名的媒体暴力研究专家乔治格伯纳参 与了系列报告之一暴力与媒体的研究 培养理论想要解答的问题 在大众媒介高度发达的社会里，人们对社在大众媒介高度发达的社会里，人们对社 会现实的认识很大程度上需要媒介提示的会现实的认识很大程度上需要媒介提示的 “拟态环境”做中介；在这个过程中，媒“拟态环境”做中介；在这个过程中，媒 介的作用是如何发生的？媒介的倾向性对介的作用是如何发生的？媒介的倾向性对 人产生了何种影响？对此类问题的实证研人产生了何种影响？对此类问题的实证研 究，便构成了究，便构成了60年代后期美国学者年代后期美国学者G格伯格伯 纳的“培养”理论。
纳的“培养”理论 培养理论研究的主要问题 1电视画面上凶杀和暴力的内 容与社会犯罪之间的关系 诱发（trigger effect）关系整 体上未被证实 2这些凶杀和暴力的内容对人 们认识社会现实的影响 持续看凶杀和暴力增加了人 们的不安全感 接触媒介后人们认为卷入暴力的概率在 10%以上，人们每经历十次社会事件就有 一次被卷入暴力，而实际生活中，美国人 在一周内卷入或遭遇暴力的这个概率仅为 1% 电视接触量越大，这种倾向越明显 培养理论的研究者乔治格伯纳 乔治乔治格伯纳格伯纳 George Gerbner 1919- 2005 著名的传播学者著名的传播学者 “培养”理论的提出者“培养”理论的提出者 一直致力于电视与社会影响研究一直致力于电视与社会影响研究 （二）培养理论的核心观点 Television and other media play an extremely important role in how people view their world. In todays society, most people get their information from mediated sources rather than through direct experience. Therefore, mediated sources can shape a persons sense of reality. This is especially the case with regard to violence. Heavy television viewing cultivates a sense of the world as a violent place, and heavy television viewers perceive that there is more violence in the world than there actually is or lighter viewers perceive. 培养理论的核心观点 1、认同社会“共识” 社会的方方面面是个有机的、认同社会“共识” 社会的方方面面是个有机的 整体，社会成员对社会的认识应有一种“共识”整体，社会成员对社会的认识应有一种“共识” （社会学的观点），在此基础上人们的认识、判（社会学的观点），在此基础上人们的认识、判 断和行为才会有共同的基准，社会生活才能实现断和行为才会有共同的基准，社会生活才能实现 协调。
协调 2、社会发展需要“共识”传统社会中教育和宗、社会发展需要“共识”传统社会中教育和宗 教来完成，现代社会由大众传播来塑造统一的价教来完成，现代社会由大众传播来塑造统一的价 值观，大众传播是维护现存制度的文化武器因值观，大众传播是维护现存制度的文化武器因 而培养理论揭示了大众传播为统治阶级服务的本而培养理论揭示了大众传播为统治阶级服务的本 质，是“美国土生土长的批判学派”质，是“美国土生土长的批判学派” 培养理论的核心观点 3、大众传播会构造“拟态环境”，、大众传播会构造“拟态环境”， 制造“象征性现实”由于大众媒介制造“象征性现实”由于大众媒介 的倾向性，人们心目中的“主观现的倾向性，人们心目中的“主观现 实”与客观现实之间会有相当大的实”与客观现实之间会有相当大的 差距，这是一个潜移默化的“培养”差距，这是一个潜移默化的“培养” 过程过程 真真实“现实”实“现实”拟态“现实”拟态“现实”主观主观“现实”“现实” 培养理论的核心观点 4、在这个培养过程中，电视的作用、在这个培养过程中，电视的作用 尤为突出 电视媒介的特点是生动、尤为突出 电视媒介的特点是生动、 现场感强，便于接受；少年儿童或现场感强，便于接受；少年儿童或 长时间看电视的人，容易将电视中长时间看电视的人，容易将电视中 的场景跟现实混淆的场景跟现实混淆. 培养理论的核心观点 培养理论也揭示了电视塑造的拟态环境与真实环境的差异，培养理论也揭示了电视塑造的拟态环境与真实环境的差异， 但受众真假难辨，容易把虚构当做现实来接受。
但受众真假难辨，容易把虚构当做现实来接受 案例：案例： （（1）、性别比例：美国电视剧出场人物男女比例）、性别比例：美国电视剧出场人物男女比例3:1 （（2）、职业上：律师，法官，警察展）、职业上：律师，法官，警察展20%，实际只占社会总，实际只占社会总 人口的人口的1% 窦文涛：原来真实世界中美女的比例是这样的窦文涛：原来真实世界中美女的比例是这样的 培养理论的核心观点 讨论：请大家谈谈对收看的电视剧或接触的网络世讨论：请大家谈谈对收看的电视剧或接触的网络世 界所塑造的价值观的认识界所塑造的价值观的认识 举例：举例： 1关于性的价值观关于性的价值观 2关于“小三”等社会现象关于“小三”等社会现象 3关于炫富的情节，官二代，富二代关于炫富的情节，官二代，富二代 （三）培养理论的研究的外围 培养理论是文化指标研究的一部分培养理论是文化指标研究的一部分 文化指标研究包括三部分文化指标研究包括三部分 制度分析制度分析什么样的制度取向决定了什么样的内容什么样的制度取向决定了什么样的内容 讯息系统分析讯息系统分析各种讯息出现的比例（警察的比例）各种讯息出现的比例（警察的比例） 培养分析培养分析 制度分析” 分析大众媒介的信息生产和制度分析” 分析大众媒介的信息生产和 传播过程中的制度性压力和制约因素传播过程中的制度性压力和制约因素 的限制，揭示大众传播内容的特定倾的限制，揭示大众传播内容的特定倾 向性的形成原因。
向性的形成原因 “讯息系统分析” 大众传播的讯息是依“讯息系统分析” 大众传播的讯息是依 靠多种多样的符号系统来表达的特靠多种多样的符号系统来表达的特 定的符号组合及符号作品的样态，长定的符号组合及符号作品的样态，长 于表达特定的讯息内容通过对信息于表达特定的讯息内容通过对信息 表达系统的分析，可揭示媒介信息系表达系统的分析，可揭示媒介信息系 统的整体倾向性统的整体倾向性 案例：案例：25- 45岁超多半数岁超多半数 65岁以上老年人岁以上老年人11%，电视剧中，电视剧中2% 18岁以下青少年岁以下青少年30%，电视剧，电视剧8% “培养分析” 可以看成是“讯息系统分“培养分析” 可以看成是“讯息系统分 析”的延续其目的是探索大众媒介析”的延续其目的是探索大众媒介 的特定倾向性所产生的社会效果的特定倾向性所产生的社会效果 案例：案例： 对老年人的丑化，揭示了媒体的价值体系对老年人的丑化，揭示了媒体的价值体系 结构的设置结构的设置 电视与暴力研究的发现 净净化化：： 亚里士多德在诗学中提 出，通过观看悲剧，观众感到恐惧和 怜悯，从而使个人得到净化和升华 有学者认为暴力可以宣泄儿童的攻击 性倾向。
结果存在争议） 电视与暴力研究的发现 示示范范：： 电视对犯罪的表现导致了儿 童的盲目模仿，许多劫机、抢劫等行 为模仿电视内容如果这种暴力得到 奖励，更会引起模仿 （班杜拉实验） 电视与暴力研究的发现 唤起唤起：： 人们在接触暴力活动后，情绪 会变得非常兴奋、激动，这种生理反 应会强化观看之后的感情反应，如果 这时遭遇挫折，会转化成愤怒的情绪 并导致攻击行为 电视与暴力研究的发现 抑抑制制解除解除：： 观看者在观看电视中的暴 力画面，尤其是看到一定情况下合理 的或被社会认可的暴力内容时，原来 反对实施暴力的观念和价值观会淡化， 攻击性更强 电视与暴力研究的发现 脱敏脱敏：：观看者反复接触电视的暴力场 面后，容易变得越来越迟钝，其紧张、 焦虑和反感程度会越来越弱甚至消失 对暴力的容忍会使人们对现实世界的 暴力无动于衷 电视与暴力研究的发现 总结：传播内容具有特定的意识形态倾向总结：传播内容具有特定的意识形态倾向 和价值观念倾向，这些倾向（在大众和价值观念倾向，这些倾向（在大众 传播中）通常不是说教的形式培养的，传播中）通常不是说教的形式培养的， 而是以“报道事实”或“提供娱乐”而是以“报道事实”或“提供娱乐” 的形式来传达给受众的；这样的意识的形式来传达给受众的；这样的意识 形态和价值观念潜移默化地渗透到人形态和价值观念潜移默化地渗透到人 们日常的价值尺度与行为规范之中。
们日常的价值尺度与行为规范之中 这就是“培养理论”的核心观点这就是“培养理论”的核心观点 四、知沟理论 Knowledge Gap 关于大众媒介的思考关于大众媒介的思考 现代大众媒介普及到社会的每一个角现代大众媒介普及到社会的每一个角 落但是，传播媒介的普及是否可以改善落但是，传播媒介的普及是否可以改善 知识传播和教育的条件，带来整个社会文知识传播和教育的条件，带来整个社会文 化水平的提高，并有助于缩小社会各阶层化水平的提高，并有助于缩小社会各阶层 和群体之间的差距，扩大社会平等呢？和群体之间的差距，扩大社会平等呢？ 教师与网络 芝麻街（芝麻街（Sesame Street）及其影响）及其影响1 芝麻街芝麻街：美国著名的一套幼儿教育电视：美国著名的一套幼儿教育电视 节目，内容结合了教育和娱乐，由布偶担节目，内容结合了教育和娱乐，由布偶担 任主角，现共播出了任主角，现共播出了41季，合共季，合共4238集，集， 是美国电视史上最长久的儿童电视节目，是美国电视史上最长久的儿童电视节目， 在在120个国家播放，有个国家播放，有20个国际版本，获个国际版本，获 109个艾美奖个艾美奖 （一）背景：芝麻街播出的（一）背景：芝麻街播出的初衷初衷 利用普及率已经很高的电视利用普及率已经很高的电视 媒介来缓解贫富儿童受教育机会媒介来缓解贫富儿童受教育机会 的不平等。
的不平等 芝麻街播出的芝麻街播出的影响影响2 芝麻街播出之后对富裕和贫困儿童都芝麻街播出之后对富裕和贫困儿童都 产生了良好的教育效果，但对节目接触和产生了良好的教育效果，但对节目接触和 利用最多的还是富裕儿童，以缓解受教育利用最多的还是富裕儿童，以缓解受教育 条件不平等为目的这部系列片，实际结果条件不平等为目的这部系列片，实际结果 是扩大了两者的差距是扩大了两者的差距 （二）知沟假说的核心观点（二）知沟假说的核心观点 蒂奇诺蒂奇诺1970 由于社会经济地位高者通常能比社会由于社会经济地位高者通常能比社会 经济地位低者更快地获得信息，因此，大经济地位低者更快地获得信息，因此，大 众媒介传送的信息越多，这两者之间的知众媒介传送的信息越多，。