区域活动中低结构材料投放策略 《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学 习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式以区域活动为切 入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自 发、自主的状态下得到发展 布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行 学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速 率”因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无 法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多 方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动 材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不 同发展需求 区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动 形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学 习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开 展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥 幼儿的主体性,促进幼儿个性发展区域游戏材料作为区域活动 的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重 要媒介其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料， 往往发挥着重要的价值和作用 一、低结构材料的特征 伴随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿 园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具 有开放性的低结构材料。
那什么是低结构材料呢？顾名思义， 材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正 是它们的特性低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性， 表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自 主空间在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高 且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼 儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得 没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他 们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想 出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、 满足感和喜悦感另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、 理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而这些不 同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞 击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助长 二、投放低结构材料的原则 低结构材料的选择也不是随意性的，也是要遵循一定的投 放原则 （一）生活化原则 一个材料首先要引起幼儿的兴趣和关注，是比较贴近幼儿 生活的，能引起孩子生活经验的回忆，并满足继续探索的欲望， 使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。
如我们在益智区域里投放了“易拉罐”这一生活化物品后， 幼儿首先想到的是去用易拉罐进行桌面搭建，然后是排序，比 高矮，再然后是钓鱼、敲鼓等等等生活中可用来做低结构材 料的物品很多，比如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、 盒子等 （二）适龄性原则 幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小 龄幼儿会对一些色彩艳丽的、能变形状的、能动起来的材料感 兴趣，如吸管、易拉罐等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多 种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如纸杯、纸牌等随着 幼儿年龄增长，经验越来越丰富，对材料的特性和功能也会更 对的理解，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化，因此，教师在投 放活动区材料时应根据幼儿的年龄特征，照顾不同年龄幼儿的 能力差异和发展需要当然，根据年龄的特征去投放低结构材 料也不是固定不变的，教师也要根据幼儿在生活和活动区观察 的实际情况进行适时的调整 （三）有效性原则 低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是： ①材料要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及 表现，及时调整材料的提供方式如：在给小班益智区投放纸 牌后，发现几乎没有幼儿选择，教师将纸牌替换成了瓶盖，很 快吸引到了幼儿的关注。
②材料便于探索，比如轮胎对于小班 幼儿来说太大了，不方便进行探索③材料要丰富多元，适合 “一物多玩”，幼儿存在兴趣和能力的差异，提供材料的应尽 可能满足不同幼儿发展的需要④材料安全卫生，保障孩子的 安全和健康，避免幼儿吞噬或者割伤等 总之，区域材料的提供应侧重于开放式、低结构，以诱导 孩子们的游戏行为，让幼儿充分利用所提供的材料按照自己的 方式表达所见、所闻、所感、所思 三、低结构材料应当如何选择 低结构材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应 该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式 的探索和发现在低结构区域活动中，老师不应规定幼儿如何 玩，而是让幼儿在游戏中自由探索和发现，让幼儿成为活动的 主人低结构材料的活动指导，教师也不是袖手旁观的，要注 意观察发现幼儿的主动操作，并适当运用平行活交叉介入的方 法引导幼儿的游戏向纵深发展低结构材料的使用中也可有适 当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周 围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上 去进行探索在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿 “自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这 需要教师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需 求并在材料操作中积累经验。
先适应幼儿的活动步调，再慢慢 转回到实现活动主要目标的步调上有很多教师觉得，低结构 材料投放后孩子不会玩，其实孩子是很会玩的，重要的是教师 要认真观察孩子们的需要，适时进行必要的调整与指导 教育来源于生活的，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制 也比较少，幼儿可以充分地发挥自己的想象，但低结构材料的 适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、 研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有 趣的活动中学习、游戏总之，作为教师就应该精心为幼儿创 设适合的区角环境，提供适宜的操作材料让幼儿在和区角环 境的相互作用中做到“玩中学，学中玩也使低结构的材料 真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把 钥匙 总之，教师在区域投放低结构材料时，要考虑材料的投放 原则和幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄特点和发展需要， 及时更新材料投放，观察了解幼儿的活动情况，及时指导、反 思、调整，并给予幼儿充分自主权，发现他们的探索行为和经 验，帮助幼儿愉快自由的游戏氛围中，学会分享与合作、发现 与创新，体验成功的快乐，让幼儿善用巧用这些材料，促进幼 儿各方面的能力发展，并带动更多角度的成长。