精选优质文档-----倾情为你奉上图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的概括起来，现代图式理论主要有以下要点: 1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式 3.图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体构成图式的各个部分即变量有恒定的,也有变化的;当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,最后才能作出决策 4.图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。
图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大顺应”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化新信息,而必须通过调整改造才能建立新的图式图式理论的教育实例：图式理论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论，把它运用于语文阅读理解的领域，是一项开创性的系统工程，从图式的特点、功能及其与阅读理解的内在关系三个方面，深入探讨了图式理论在语文阅读理解中的作用 图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统这些单元、“组块”和系统就是图式有关图式的研究，西方学者曾提出阅读模型和课文理解模型这些模型对提高阅读理解效率产生了广泛影响，受到专家和学者的高度重视为此，从图式的特点、功能及其与语文阅读理解的内在关系三个方面，深入探讨图式理论在语文阅读理解中的作用，以期对提高学生阅读效率产生影响。
示意图一、图式的特点及功能 “图式”理论被德国心理学家巴特利特正式引进心理学领域之后，又经计算机科学、控制论和信息论的“理论熔炉”冶炼，演变成为一种心理结构该结构由许多相互联系，相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点 一般性是指图式是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移例如，记叙文“六要素”的图式，是从种类繁多的记叙文中抽取出来的适合所有的记叙文因而，它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等结构性是由知识的结构性决定的图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络同时，图式又是一种等级结构，一个图式可以被包含在另一个图式中图式的综合性，即图式表征的是人们所有的知识，这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。
图式的特点决定了图式的功能图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，其基本功能是：（1）构建美国认知心理学家古德曼认为，学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解进言之，人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西，并构建起它们之间的联系2）推论人们可以利用图式的变量间内在联系，推测出那些隐含的或未知的信息，因为它们对知识的获得或理解起着重要作用3）搜索利用图式形成目标指向性，或作出预测，从面积极主动地寻找有关的更多信息人在阅读过程中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构当他面临问题时，就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块，借以分析、比较、综合，达成知识的沟通和应用，导致问题的解决4）整合 人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体 二、 图式与阅读理解的内在关系 如上所述，图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。
以词语理解为例，词语理解离不开心理词典所谓心理词典是指词义在心理中的表征，它以一种网状结构的形式存在一个词的表征存在于网络之中，有它的上一级概念和下一级概念，心理词典就是一个综合的图式对一个词的理解就是运用心理词典提供的图式对它进行同化当学生看到了词的书写形式，就可以在心理词典中直接达到它的意义表征，提取这个词的语义如果一个词的意义在心理词典中提取不到，学生可以在心理词典中找出它的上位概念，对词义进行推测，并作出合理的解释例如，小学一、二年级学生心理词典中还没有“钢笔”这个词的语义，但已经有了铅笔、蜡笔、粉笔等与钢笔同位概念的语义，借助这些同位概念的语义图式，学生可推测出“钢笔是笔头用金属制成的笔”高年级学生在篇章理解过程也需要图式《飞夺泸定桥》是一篇以记事为主的记叙文，它带给学生的信息能够激活学生头脑中有关记叙文“六要素”的图式学生会在这个图式指引下，从课中找到“1935年5月”、“大渡河”、“红军”、“夺取泸定桥”、“红军北上必须夺取泸定桥”、“飞夺泸定桥，红军主力渡过天险大渡河”这些信息，使记叙文中的时间、地点、人物、事件、起因和结果这六个变量具体化了，也就是把握了文章的主要内容，于是，课文中的信息被纳入到了图式提供的框架中，整合为一体。
分析表明，词语理解和篇章理解都离不开图式，图式对于新信息的组织、加工都具有重要意义，因此，用图式理论指导阅读理解必将对阅读效率产生积极作用 三、图式理论在语文阅读理解中的重要作用 依据图式的特点、功能及其与阅读理解的内在关系，我认为，图式理论对语文阅读理解有两方面的重要作用 （一）图式理论对语文知识结构化具有理论指导意义 语文阅读研究表明，结构化的知识是基本概念、基本原理和主题思想作支柱，重点突出、体系简约、易被领会、便于激活为此，它一方面能够最大限度的减轻记忆负担，一方面为记忆提供支撑点从这个意义上说，在语文学习中，实现语文知识结构化就显得十分重要和非常迫切如何实现语文知识结构化，其理论依据是什么呢？研究表明，图式理论具有这方面的指导作用 首先，语文知识可以被浓缩成框架图式理论认为，框架是事物的组织、结构，也是图式它具有指向性和开放性指向性是指构成图式框架的元素是各种变量，这些变量为学生理解课文确定了目标例如，说明文中概括结构图式的框架：（1）每个段落中含主要思想；（2）大多数语句都是为主要思想提供证据；（3）含有表达定义、原理、法则的句子若学生掌握了这种图式框架，他们就能够很容易地分辨出课文的某个段落属于这种图式。
开放性是指图式可以吸收或同化课文信息，只要图式对课文来说是合适的，那么，课文所提供的重要信息就会被图式所吸收图式在不断地吸收课文的重要信息的过程中，其自身也在不断地丰富、发展和完善正国为框架有这样的特点，所以，在语言学习中，教师帮助学生将语言知识浓缩成框架，不就突出重点、展示核心了吗？ 其次，语文知识可以被提炼成记忆线索和“组块”图式理论指出在阅读理解过程中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存贮效果越好图式具有知识内在联系紧，结构化程度高的特点图式中所包含的知识都是简约化的知识，是识记的支撑点简约化知识点之间各种联系便成为识记的线索图式是一种“组块”，当散在的知识点转化为结构严谨的图式时，可以缩简需要识记的单元数量，但并不减少所识记材料的范围由此看来，在语文学习中，都帮助学生将语文知识炼成线索和“组块”，不就为减少阅读时间，扩大阅读量，增大储存空间和工作空间提供了可能吗？ 最后，语文知识可以被重新组合成网络依据图式理论，图式的重新组合有两层含义，一是当图式不能适应课文信息时，就要对原有图式进行调整、改造、补充和修正，使之能够适应新的需要，顺应新的图式这种重新组合并不是对原有图式的彻底否定，而是一种扬弃和升华；二是当相关的图式积累发展到一定程度时，会组成一个新的综合图式。
例如，当学生有了记叙文“六要素”的图式，有了记叙文文体图式，也就是说，这些被重新组合的图式是以网络的形式存在的以网络为特征的知识便于激活、易于产生联想，具有迁移与应用的活力因而，在一定条件下，教师将语文知识重新组合成网络，不就为学生准确把握知识节点上下联系、灵活运用“触发”线索创造了条件吗？ （二）图式理论有利于学生形成良好的认知结构 美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中由此看来，学生的认知结构是新知识的生长点，帮助学生建立起良好的认知结构是学生的基础图式对认知结构具有积极的影响，能够帮助学生建立良好的认知结构 首先，教会学生构建图式，优化认知结构良好的认知结构具有两个鲜明的特点，一是所储存的知识都是“产生式”的，二是知识节点间具有高度的组织化，易于激活，便于迁移而从某种意义上说，认知结构就是一种图式，人们的认知结构就是由大大小小、各种各样的图式组成的以图式的方式形成的认知结构就具有这两个特点从认知角度看，语文阅读教学过程就是正确选择图式、灵活运用图式，不断构建图式的过程正确选择和灵活运用图式的前提是不断地构建图式在构建图式当中，要实现“两化”，即条件化和组织化。