Word在纠正错误中培养学生的自主学习能力论文(培养自我纠错能力) 下面是我收集的在订正错误中培育同学的自主学习力量论文(培育自我纠错力量)，供大家品鉴 在订正错误中培育同学的自主学习力量论文 为了与高中教学接轨，近年来各地中考试卷中间续消失了一道“书面表达”题，而且所占分数比例不小这就使学校英语老师在日常教学中更加重视对同学“写”的训练而同学依据老师的要求写作之后，都会等待一个快速的反馈和评价：是好是坏？是对是错？这就要求老师要勤改勤批可是老师把几个班百余本（作文）本中的错误，诸如语句不连贯、误用标点、拼写不正确等等，一一用红笔指出并改正，又在上课花不少时间讲评之后，收到的效果却不甚抱负同学往往对老师的修改及评语搁置一边，其中一些错误还会一而再、再而三地消失在以后的作文中老师埋怨工作量大，同学也感到写作力量提高不明显那么，如何解决写作教与学中存在的上述问题呢？笔者认为，老师首先要正确熟悉和对待同学的错误，同时发动同学参加纠错，只有师生协力才能有效地解决这一问题 一、对学校生英语作文中常见错误的分析及对写作教学的启示 （一）常见错误 以2022年某县中考作文试卷为例，仅摘录其中有代表性的错误如下。
例1．The old woman with a smile and said． 例2．There was a woman sat beside Wanglei． 例3．The bus’seats were full of people． 例4．One day morning，Lilei went to the park play． 例5．She was too old to standed． 例6．So he helped the woman got on the bus． 例7．He let her to sit down． 例8．Lintao was a good student． He often helps other people．．．． He go to school by bus as usual． He find a seat and sit down． 例9．Leilei said，“Old wonan，please sit here！” 例10．The boy let her sit his seat． 例11．At frist，the boy didn’t see her． 例12．There was a old woman sitting on the bus． （二）对以上错误的分析 把以上错误与错误分析理论进行对比，我们可以把它们归结为以下三类。
1． 语际语言错误（interlingual errors） 这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中造成的，即迁移理论中所指的语言负迁移如例1的错误：该生想表达的是“老大娘笑着说”，结果受母语的干扰把with a smile这个介词短语用作了动词例3的错误：“汽车座位上坐满了人”，该生没有考虑无生命名词的全部格形式而导致错误再如，例9的错误则是受母语文化的干扰所致同学想表达“老人家，请坐这儿”，可却把old woman套用过来作称呼用，明显违反了英语国家的文化习惯其他如例4也属于这类错误 2． 语内语言错误（intralingual errors） 这类错误不是由于学习者的母语负迁移造成的，而是由于同学者对目的语规章理解不对或学习不全面而引起的如例2的错误就是同学对There be句型把握得不够全面所致例5的错误则是对too．．．to．．．结构的误用其他如例6、例7、例8、例10也属于这类错误 3． 其他方面的语言错误（other errors） 在实际的语言运用中，由于受精神疲惫、留意力不集中、心情感动等其他因素的影响，人们也会消失笔误或词不达意等一类的语言错误。
如例11 at first成了at frist，很有可能是同学考试时的心情所引起的笔误例12也是如此这样的错误假如在平常稍加留意就能避开 （三）对（学校作文）教学的启示 从上面的错误及对它们的分析可以看出：同学的错误多属语际语言错误或语内语言错误而这些错误并不是一时就改正得了的，需要一段时间花很大的气力才行因此，在学校的作文教学中，应留意排解母语干扰，多进行两种语言和文化的对比分析，加强字、词、句子结构的基础训练，同时还应做到以下方面 1． 正确熟悉同学作文中的错误从科德对学习者言语错误所描述的三种不同类型来看， “有错必纠”的.方法只有可能对那些“系统的语言错误”（systematic errors）会产生肯定的效果，而对那些“形成系统前的错误”（per瞫ystematic errors）和“形成系统后的错误”（post瞫ystematic errors）则起不到什么作用或起的作用相当微小而且，过多地订正同学的错误，会使同学心理上产生自卑感，觉得自己没力量学好写作，也就不去查找错误缘由了[1] 2． 分析错误以促进教学科德指出：“语言学习是发觉语言中底层的规章、范畴和选择体系的过程。
这些规章、范畴、体系，同学是通过老师向他供应的语言资料进行某种处理活动而发觉的错误乃是这一过程性质的反映[2]也就是说，外语学习者的言语错误向老师供应了学习者如何学习或习得语言，展现了其在学习过程中所使用的学习策略和步骤因此，在作文教学中，应常常对同学的错误进行分析和讨论，关心自己预见到，在某一教学阶段中同学可能遇到的困难，从而在教学中实行主动，做到心中有数 3． 发动同学自行订正错误，熬炼其自主学习力量既然“有错必改”不是灵丹妙药，我们在作文批改中，就没有必要把同学的错误全部指出来一一改正但是让那些错误存在而置之不理是确定不行的汉德里克森曾得出结论：“假如外语学习者的错误阻碍了沟通，影响了学习目的语，而且这些错误常常消失的话，改正错误的确会让学习者在语言的娴熟程度上有所进步[3]张国扬和朱亚夫也指出，对“有的错误，尤其是同学根本不懂得某一规章或某一规章学得不全面而犯的错误，老师可作一些适当的解释和更正，这样可以使同学从错误中学得一些新的语言学问，以指导以后的语言实践而对有的错误，则可以“让同学自行更正，这有助于同学在自我更正的过程中乐观地思索出错的根源，从错误中吸取教训[4]笔者认为，正确引导同学自行改错，还有助于培育同学的自主学习力量。
二、作文教学中如何培育同学的自主学习力量 针对学校班级普遍人数多的特点，笔者经过探究与实践，发觉发动同学乐观参与作文纠错活动，在订正错误的过程中可以培育他们自主学习的力量，提高其语言运用水平笔者常采纳的方法如下 （一）同桌互改 同学上交作文后，老师先粗略地把作文中的错句、错词等用各种记号如画线、画圈等标出，并记录下较为典型的错误然后在课堂上把作文本发还给同学，让他们同桌互换接着同学花五六分钟的时间，用不同颜色的笔批改对方的作文遇到难以解决的问题时，两人可以相互商议 在整个过程中，老师在教室内巡察，起到指导、关心的作用，然后集中讲评典型错误，指出正确的表达方式，加深同学印象 （二）小组成员互改 将全班同学分为若干组（一般四人一组），小组成员间相互交换作业，用不同颜色的笔进行第一轮批改（大约五分钟）；然后把改过的本子又与组里的同学交换，进行其次轮批改（是在别人改过的基础上再查找错误的，所以大约只要三分钟）；以此类推再进行第三轮的批改其间鼓舞同学争论，相互问答，商定修改看法老师在一旁解答，不多干预也就是说，一个人的作文交给老师前已被别人改过三次了，然后再由本人依据同学的批改和自己的反思，重新抄写一遍后上交，这一步是“给同学一次重写文章的机会”，[5]以培育同学自主寻错改正的力量。
此时的文章已经比批改前进步多了 （三）典型作文共同改 从同学作文中选择一两篇典型错误较多的文章，课前抄在黑板或投影片上，上课时出示让全班同学一起改正错误，并要求同学说出理由对于这样的作文改错，同学的乐观性很高，都争相发言纠错 （四）选出佳作点评 每次批改文章时，老师可选出若干佳作加以点评例如，有的文章结构清楚、主题突出；有的同学能学以致用，刚学会的好词好句立刻用到文章中；有的前后句搭配和连贯很有特色，等等各有千秋的文章呈现在同学面前，使同学有一种成就感，也就不会怕写作文了 在进行以上这些活动时，老师不是批判者而是一个供应关心者而同学则在批改别人的文章时，尽力与同桌、组员、老师合作，学着用批判的眼光去发觉问题，达到关心别人纠错和提高自己水平的目的 这种以同学为中心的批改作文方式，具有以下优点：1．以同学为中心，同学主动发觉并解决问题，对学习有主动性和责任感；2．同学在整个过程中都参加合作，心理上的自卑感渐渐消退；3．增加了生生之间、师生之间的沟通，提高了同学的语言表达力量；4．减轻老师的工作量；5．实现了从传统写作教学中以老师为中心的授课模式向以同学为中心的教学模式的转变。
依据错误分析理论，同学在语言学习中消失这样或那样的错误是难免的学习者在言语交际活动中，首先考虑的是意义的表达，在他们的语言规章没能内化的时候，语言形式上的有些错误是语言学习中的必经阶段应用语言学家杜雷和贝特曾说过，不犯错误是学不会语言的作为老师，关键是要用怎样的态度去面对这些错误库克也说：“假如一个同学犯了错，这并不是老师、教材或这位同学本身的过失，而应是学习过程中在所难免的自然组成部分[6]学校生写作时消失的各种各样的错误是正常现象，而促使同学主动发觉自己的错误及别人的错误并加以改正，以熬炼其自主学习的力量，则是学校写作教学中的一个有益的尝试这种方法不仅提高了同学的学习爱好，而且在自主训练的同时，唤醒了同学对语言形式的意识，也大大提高了同学的语言表达力量 — 7 —。