教师的课程取向及应用浙江师范大学教师教育学院教师的课程取向一、课程结构与文本的变化二、课程取向三、课程实施取向四、课堂中的教师学校课程结构学校课程结构国家课程地方课程学校课程理想课程理想课程现实课程现实课程国家课程地方课程学校课程国家课程、地方课程与校本课程l国家课程国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关国家级课程是一级课程l地方课程地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程l校本课程校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择课程古德莱德（Goodlad,J.I.）1、理想课程（ideologicalcurriculum）2、正式课程（formalcurriculum）3、领悟课程（perceivedcurriculum）4、运作课程（operationalcurriculum）5、经验课程（experientialcurriculum）格拉索（Glatthorn）l（1）建议的课程；l（2）书面的课程；l（3）施教的课程；l（4）支援的课程；l（5）评价的课程；l（6）学习的课程；l（7）潜在的课程。
钟启泉的四类文本l第一类、现成文本：l（1）课程改革指导纲要或是咨询报告之类的文本；l（2）“学科课程标准”所代表的赋予学校教学以方向的教育政策文本；l（3）“教学指导书”所代表的赋予教师的教学活动以方向的文本；l（4）提供教学内容的科学领域与文化领域的文本；l（5）以“教科书”与“教材”为代表的经过教学论加工的专业文本；l（6）以电视、录像、广播为代表的一定媒体结合的视听文本l第二类是教案文本：l（7）以“教案”为代表的沟通策略与沟通计划教师的教学设计文本l第三类是课堂文本：l（8）教学设计中教师所准备的提问与问题设定之类的教师的语言行为；l（9）学生作业、考察报告之类的学生预先准备好的语言行为；l（10）教学中教师的语言操作；l（11）教学中学生的语言操作l第四类是教后文本l主要指教学告一段落后教师和学生所生产的文本：l（12）教学结束后所生产的文本例如，教师的教学记录,学生的作文等等二、课程取向（一）学科取向两个问题：首先，我们要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，怎样确定各门学科的基础知识和基本技能其次，我们要研究怎样迎接新科技革命的挑战，改革现有的课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习的范围内，吸收新的科学成就，更新我们的课程。
学科取向的课程当课程以学科逻辑为根据、围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织；这种课程组织取向把课程视为“有组织的知识的累积传统”；属于这种取向的典型的课程理论流派包括：永恒主义、要素主义、结构主义二）社会取向这里社会主要指社会条件和社会要求两方面其中生产力、政治制度、经济制度、教育制度、教育方针和具体的学校培养目标对学校课程既提供发展的条件，又提出发展的要求社会取向当课程以适应或改进社会生活为根据、围绕主要的社会问题(socialissues)组织起来的时候，即是社会问题取向的课程组织；这种课程组织取向认为，课程是为学生适应或改进社会情境作准备，课程内容应源于社会或整个世界的状况和情境学生通过课程研究社会的特征，特别是他们自己所生存的社会的特征，如社会机构的功能，社会生活中的主要活动，人们面临的难以解决的问题，等等三）学生取向这里学生主要指学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识与能力基础它们是影响课程发展的重要因素；课程一方面要受学生身心发展阶段（年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约；前者要求我们依据学生年龄阶段的学习特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。
当课程根据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的时候，即为学生兴趣和发展取向的课程组织这种课程组织取向把课程视为学习者的经验怎样选择学习者的经验作为课程内容?这需要确立以下基本观念：学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程学习者是课程的开发者；学习者是知识与文化的创造者；学习者创造着社会生活经验课程取向学科社会学生学术取向认知取向社会取向人文取向科技取向三、课程实施的取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观；根据美国课程学者辛德尔、波林合扎姆沃特（J.Snyder，F.Bolin&K.Zumwalt）的归纳，课程实施有三种基本取向：（一）忠实取向忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映，是由专家在课堂与学校外用自己认为是理想的方法所开发出的、体现在教材等媒体中的具体内容；教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”，课程变革即是将这些课程在学校与课堂中忠实地实现出来的过程忠实取向下的教学设计（1）教学设计是一项工程、一种技术；（2）教学设计本质上是“排斥教师的”；（3）学生被孤立于教学设计之外二）相互适应取向相互适应取向视野中的课程概念很“宽容”：它既包括专家开发的课程，也包括教师在教学实践中开发的课程，还包括学校与社区的各种情境因素课程变革是课程专家与教师之间、预定的课程计划与具体实践情境之间相互作用、相互适应的过程。
教师在教学过程中根据具体情境的需要对专家的开发的课程进村修改，这不仅是合法的，而且是成功的课程实施的基本条件相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动；（2）教师开始进入教学设计过程；（3）学生开始进入教学设计过程三）课程创生取向在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的“人格结构”课程创生取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；（2）教师是教学设计的本体；（3）学生是教学设计的主体四、课堂中的教师l转变观念：l（一）允许学生犯错误；l（二）两个学校中的教师l（三）一个数学教师的课程开发之旅学生的错误l要求：把以下四句话用关联词连接1、张海迪姐姐瘫痪了；2、张海迪姐姐顽强地学习；3、张海迪姐姐学会了多门外语；4、张海迪姐姐学会了针灸标准答案”l张海迪姐姐虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸学生的答案l答案1：l虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，可她还是瘫痪了。
l答案2：l张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了l答案3：l张海迪姐姐之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，非但学会了多门外语，甚至学会了针灸l答案4：l张海迪姐姐是那么顽强的学习，不但学会了多门外语和针灸，最后还学会了瘫痪l答案5：l张海迪姐姐学会了多门外语，学会了针灸，又在顽强的学习瘫痪l答案6：l张海迪姐姐通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了营长对值班的军官说：明晚大约营长对值班的军官说：明晚大约8 8点左右，哈雷彗点左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种彗星每隔星将可能在这个地区看到，这种彗星每隔7676年才看得年才看得到一次，命令所有士兵穿野战服在操场上集合，我将到一次，命令所有士兵穿野战服在操场上集合，我将向他们解释这一现象，如果下雨的话，就在礼堂集合，向他们解释这一现象，如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放一部有关彗星的影片！我将为他们放一部有关彗星的影片！一个小故事一个小故事 值班的军官对连长说：营长有令，明晚值班的军官对连长说：营长有令，明晚8 8点哈雷彗点哈雷彗星将在操场上空出现如果下雨，士兵们穿上野战服星将在操场上空出现。
如果下雨，士兵们穿上野战服列队前往礼堂，这个罕见的现象列队前往礼堂，这个罕见的现象7676年才出现一次年才出现一次连长对排长说：根据营长的命令明天晚上，非凡的连长对排长说：根据营长的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星将穿着野战服在礼堂出现如果操场上下雨哈雷彗星将穿着野战服在礼堂出现如果操场上下雨的话，营长将下达另一个命令，这个命令的话，营长将下达另一个命令，这个命令7676年才出现年才出现一次班长对士兵说：在明天晚上班长对士兵说：在明天晚上8 8点下雨的时候，著点下雨的时候，著名的哈雷将军将在营长的陪同下，身穿野战服，开着名的哈雷将军将在营长的陪同下，身穿野战服，开着他的那辆叫作他的那辆叫作“彗星彗星”的汽车，经过操场前往礼堂！的汽车，经过操场前往礼堂！排长对班长说：明天晚上排长对班长说：明天晚上8 8点，营长将带者哈雷彗点，营长将带者哈雷彗星在礼堂出现，这是每星在礼堂出现，这是每7676年才出现一次的事，如果下年才出现一次的事，如果下雨的话，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去雨的话，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去接纳学生的错误接纳学生的错误l容忍学生在学习过程中出现的错误，接受学容忍学生在学习过程中出现的错误，接受学生学习情况与自己想象的差距。
生学习情况与自己想象的差距l反思自己的教学内容是否恰当，教学方法是反思自己的教学内容是否恰当，教学方法是否合理l查找学生在学习过程中可能受到的干扰查找学生在学习过程中可能受到的干扰山东杜郎口中学杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县，是一所普通的农村初中到目前前来参观、听课的人次已达26万校长崔其升山东省杜郎口中学http:/。