自主合作，展示提升”四环节高效课堂教学模式一、理论依据和基本内涵现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵我校“自主合作，展示提升”四环节教学模式以“罗杰斯的人本主义学习理论”、“建构主义理论”、“加德纳的多元智能理论” 及现代蔡林森先生的“先学后教、当堂训练”、郭思乐教授的“生本教育”、“目标教学法”的成熟教育模式为指导，结合我校实际的情况，尝试构建了适用于各学科新授课的“自主合作、展示提升”四环课堂教学模式“自主合作，展示提升”四环节教学模式是：教师在教学过程中,首先教师设置前置性作业，让学生根据作业内容有针对性的学习；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前自学的质疑、相关资料的收集等;通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力 模式的核心概念是“自主合作”自主”指学生根据教师制定的前置性作业对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。
合作” 是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导自主合作 展示提升”包含几个关键词，即自主、合作、展示、提升自主”，就是让学生先“自学”，这是本模式首当其冲的关键环节自主合作的关键在于先学，即有目标有质量的自学学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变合作”：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“对学”“兵教兵”、“群学”“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作教师在这一环节，既是参与者，又是组织者、引导者展示”：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示 “提升”：引导学生对课堂检测进行当面批改形式多种多样，与检测融为一体二、“自主合作，展示提升”四环节教学模式的操作流程以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。
改进后的课堂要求把时空还给学生，把学习的内容直接与学生结合创造一切条件让所有学生参与到自主学习中去给学生充分自主学习和研讨交流的时间针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系课堂教学流程为：“前置学习——组内交流——展示解疑——巩固提高”四个环节1、前置学习前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习学生通过前置性作业，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升了课堂教学的有效性之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务前置任务不能过多，多了就不能保障学习的效果，内容应该根据学情和课中有选择的进行应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，前置性作业不是增加学生课业负担作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定1）、立足简单,生动有趣 前置性作业要力求环节简单,使学生能够一目了然，容易操作。
（2）、立足学情,面向全体 为了使每个学生都能有所得，前置性作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个人都能有所发现，有所收获,体会发现的快乐如一节数学课中的前置性作业： a、找一个______形的实物,你发现它们各有什么特点？ b、它们的______怎么计算？ c、你发现了它们之间有什么关系？ （3）、立足新知，突出重点 了解学生已知的，分析他们未知的, 有针对性地设计出科学合理的前置性作业，为课堂交流时突破重点、难点作好铺垫可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的知识水平灵活选择，可以是书面作业，也可以是简单调查，有时甚至可以是一个问题2、组内交流本环节是小组内交流自学成果先是小组内“对子”之间进行“对学”，交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题对子”解决不了的问题，小组“群学”共同讨论解决当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机教师要抓住这个时机，引导学生进行“对子”交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时记录下来上，以便下一个环节解决。
3、展示解疑本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决该环节，一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分的体现各个小组“对子”之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑这时，其它小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。
当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的从而推进课堂向纵深发展4、巩固提高该环节是检验本节课效果情况的重要一环，在不同学科中可采取不同的检测形式，但检测的内容都应指向核心目标，可问答，可笔答，可试唱，可绘画、可比赛检查学生对教学目标的掌握情况的目的是发现问题制订补救的措施鼓励利用学校印制的活页作业纸，也可以利用课本现有习题或配套练习册根据检测的内容可以当堂检查反馈也可以收缴批改后另行反馈语文教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习：（1）.让学生交流自己读悟课本重点语段的体会；（2）．根据文本体裁的不同，让学生学会概括主要内容，复述故事，表演课本剧等； （3）.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）（4）. 课文重点段落的背诵和积累；不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动还要注意学段特点，逐步提高要求说明：各学科教师根据教学的需要，可以利用一定的时间单独设置“巩固练习”环节，目的就是要看看学生学的怎么样，教师做到心中有数，该拓展的拓展，该弥补的弥补，该强化的强化三、与“自主合作，展示提升”四环节教学模式的实施策略与制度保障措施一：强化措施，提高认识，树立“生本教育”理念。
学校组织每位教师学习国家《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及郭思乐教授的“生本教育”理论、李炳亭的高效课堂教学模式、王敏勤教授的和谐教学法等先进的教育教学理论同时组织老师观摩高效课堂实况，聆听专家讲座，组织全体教师书写读后感，听后记，组织老师交流心得，逐步提高全体教师的理念，切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本理念，关注每一个学生在课堂上的生命状态不仅关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展全体教师逐渐认识到：关注学生的学，就是创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。
措施二：搭建多元教研平台，努力提高教师业务素质课堂教学的改革，不仅需要理论的学习，更需要老师亲身的感受与体验，近两年来我校以名师工作师为依托与市区先进学校缔结联谊单位，通过组织我校教师与市区优秀教师的“同课异构”教研活动，真正让老师明确自身不足，增加压力，提高自身业务素质，同时选派我校优秀教师远赴昆山前景学校、连云港赣榆华杰学校，泰安、胶州向阳小学、莱芜丈八丘学校学习先进的教学经验和管理模式，以提高老师的业务素质措施三：以学习小组为载体，实施新的教学模式，提高课堂效率在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
通过遵循“异质分组，同质结对”的原则合理 划分学习小组，培训好学习小组长，建立起积极向上的小组文化，构建起能充分调动小组成员积极性的小组评价体系，把学习任务以小组为单位进行分配，通过任课教师“节节课反馈”，班主任“日日评价”、学校“周周总结”，一月隆重举行“明星团队”颁奖典礼，充分调动起学生参与小组学习的积极性，极大的提高课堂效率传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中经常性以评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。
措施四：创建“校园星光大舞台”，使学习由课堂延伸到课外，提高学生素质为保证本项模式的实施，学校定期利用课外活动时间，组织“校园星光大舞台”活动，把教学中的课本剧以班级小组为单位组织编排，在学校大舞台上进行演出，同时与学校的书香少年。