前言2n課程模式課程模式(curriculum model)是是課程設計的實課程設計的實際運作狀況際運作狀況的縮影，是課程要素的縮影，是課程要素、課程設計的課程設計的程序及其中的關係，指引未來的課程研究設計程序及其中的關係，指引未來的課程研究設計與發展工作與發展工作n課程設計模式課程設計模式統稱：課程計畫模式統稱：課程計畫模式、課程課程發展模式發展模式、課程理論模式或課程架構課程理論模式或課程架構n課程設計上的三種常見的模式：課程設計上的三種常見的模式：目標模式目標模式(objectives model)歷程模式歷程模式(process model)情境模式情境模式(situation model)3n美國課程學者泰勒美國課程學者泰勒(Ralph.W.Tyler)在在八年研八年研究究(the Eight Year Study)所發展出來的課程所發展出來的課程設計模式，便是設計模式，便是目標模式目標模式的典型代表的典型代表n包容包容精粹主義精粹主義、經驗主義經驗主義、社會社會行為主義行為主義、科技主義科技主義等觀點，承續過等觀點，承續過去課程學者的遺緒去課程學者的遺緒，統合了當時各種教育學統合了當時各種教育學派思想派思想，其所建立的模式單純且易於瞭解其所建立的模式單純且易於瞭解，迄今他所建立的基本原理與計畫架構歷久不迄今他所建立的基本原理與計畫架構歷久不衰，廣被利用衰，廣被利用。
目標模式的課程設計：前言4一、目標模式的起源：課程改革 目標模式代表人物：泰勒，其目標發展課程的目標模式代表人物：泰勒，其目標發展課程的思想受其師思想受其師巴比特巴比特(Bobbitt)活動分析活動分析、查特斯查特斯(Charters)工作分析工作分析影響影響因應進步主義：允許自由放任因應進步主義：允許自由放任、開放，導致學開放，導致學校課程改革毫無方向校課程改革毫無方向各學校開始要求更明確各學校開始要求更明確的領導與方向的領導與方向因此，泰勒提出對於因此，泰勒提出對於課程計畫的指導性結構課程計畫的指導性結構(下下一頁一頁)目標模式的課程設計5n（一）課程方案之目標（一）課程方案之目標(或許可以叫做或許可以叫做教育目標教育目標或或課程計畫的指導性結構課程計畫的指導性結構)1.發展有效的思考方法發展有效的思考方法2.培養有效的工作習慣與學習技能培養有效的工作習慣與學習技能3.陶冶社會態度陶冶社會態度4.獲得寬廣而重要的興趣獲得寬廣而重要的興趣5.發展音樂發展音樂、藝術藝術、文學及其他美感經驗的欣賞能力文學及其他美感經驗的欣賞能力6.發展敏銳的社會感受力發展敏銳的社會感受力7.發展更佳的個人社會調適能力發展更佳的個人社會調適能力。
8.掌握重要資訊掌握重要資訊9.發展健康的身體發展健康的身體10.發展與社會一致的生活哲學發展與社會一致的生活哲學目標模式的課程設計6n（二）而其建議之課程組織（二）而其建議之課程組織：繼續性：繼續性、順序性順序性、統整性，以統整性，以核心課程核心課程(不等同於社會行為主義的不等同於社會行為主義的核心課程核心課程)的形式取代的形式取代科目課程科目課程，理由如下：，理由如下：1.打破傳統科目本位課程壁壘分明的人為界線打破傳統科目本位課程壁壘分明的人為界線2.可以經常進行合作的計畫與教學可以經常進行合作的計畫與教學3.可以探究寬廣的學習領域關係可以探究寬廣的學習領域關係4.可為大型團體提供有效的學習經驗可為大型團體提供有效的學習經驗5.便於處理那些不需一再操練特殊技能的教材便於處理那些不需一再操練特殊技能的教材6.可以運用較大的單位時間，不必受限於一節課的固定可以運用較大的單位時間，不必受限於一節課的固定時間限制時間限制7.可以運用蒐集資訊及教室活動等更寬廣的教材與技術可以運用蒐集資訊及教室活動等更寬廣的教材與技術資源資源目標模式的課程設計7n八年研究八年研究課程方案開始時，學校在辨認課程方案開始時，學校在辨認所要處理的問題及課程組織分配工作上遭遇所要處理的問題及課程組織分配工作上遭遇到難題到難題。
泰勒認為泰勒認為美國各地情況不一，學習美國各地情況不一，學習問題也沒有一致的性質問題也沒有一致的性質n因此泰勒提出一套基本原理，引導學校發展因此泰勒提出一套基本原理，引導學校發展新課程，這便是後人所稱的泰勒模式，如新課程，這便是後人所稱的泰勒模式，如圖圖4-1與與4-2：1.學校應達成哪些教育目標？學校應達成哪些教育目標？2.要提供哪些學習經驗才能達成目標？要提供哪些學習經驗才能達成目標？3.如何有效地組織學習經驗？如何有效地組織學習經驗？4.如何確定這些教育目標已經達成？如何確定這些教育目標已經達成？目標模式的課程設計協助不同協助不同的團體發的團體發展自己特展自己特定的課程定的課程方案方案8目標目標選擇選擇組織組織 評鑑評鑑圖圖4-1泰勒模式泰勒模式(引自黃光雄引自黃光雄,1984,288)學校應達成哪些教育目標？學校應達成哪些教育目標？要提供哪些學習經驗才能達成目標？要提供哪些學習經驗才能達成目標？如何有效地組織學習經驗？如何有效地組織學習經驗？如何確定這些教育目標已經達成？如何確定這些教育目標已經達成？目標模式的課程設計9二、目標模式的原理n泰勒在芝加哥大學開設的泰勒在芝加哥大學開設的教育教育360的課堂中，根的課堂中，根據據八年研究八年研究的課程發展實務經驗，介紹的課程發展實務經驗，介紹課程設課程設計的基本原理計的基本原理。
泰勒提供課程討論的講義大綱，泰勒提供課程討論的講義大綱，1949年由芝加哥大學發行年由芝加哥大學發行課程與教學的基本原理課程與教學的基本原理Basic Principles of Curriculum and Instruction一書一書n泰勒在泰勒在課程與教學的基本原理課程與教學的基本原理一書中，再度提出一書中，再度提出並再次強調課程設計的四個重要問題並再次強調課程設計的四個重要問題第一是第一是學校課程應達成哪些教育目標學校課程應達成哪些教育目標？第二是第二是學校課程應該要提供哪些學習經驗才能達成教育目標學校課程應該要提供哪些學習經驗才能達成教育目標？第三是第三是學校課程如何有效地組織學習經驗學校課程如何有效地組織學習經驗？第四是第四是學校如何確定這些教育目標已經達成學校如何確定這些教育目標已經達成？目標模式的課程設計被譽為課程設計小聖經被譽為課程設計小聖經10過過 濾濾教育哲學教育哲學暫暫 時時 性性 的的 一一 般般 目標目標過過 濾濾學習心理學學習心理學來來 源源社社 會會精精 確確 的的 教教 學學 目目 標標來來 源源學學 科科來來 源源學學 生生組組 織織學習經驗學習經驗評評 鑑鑑學習經驗學習經驗選選 擇擇學習經驗學習經驗圖圖4-2 泰勒的課程設計模式泰勒的課程設計模式(改自黃政傑改自黃政傑,1991,147)目標模式的課程設計形形成成課課程程目目標標的的來來源源11三、目標模式的本質 n強調強調教育是一種有意圖的活動教育是一種有意圖的活動，可欲的學生行為，可欲的學生行為組型是可以事先預測與事先規劃組型是可以事先預測與事先規劃。
n首先訂定目標首先訂定目標，是泰勒課程設計，是泰勒課程設計目標模式目標模式的的第一步驟第一步驟n泰勒認為泰勒認為目標是選擇目標是選擇、組織組織、評鑑學習經驗的最評鑑學習經驗的最重要規準重要規準，強調目標的指導功能，直接坦率地指，強調目標的指導功能，直接坦率地指出以目標引導課程方案的設計出以目標引導課程方案的設計n教育目標分析來源教育目標分析來源之後，在選擇合適目標時，學之後，在選擇合適目標時，學校有責任與義務，考慮價值的選擇與判斷，強調校有責任與義務，考慮價值的選擇與判斷，強調哲學與心理學是哲學與心理學是選擇目標選擇目標的過濾網的過濾網n而且而且評鑑的焦點由學生身上轉移到目標評鑑的焦點由學生身上轉移到目標，可以提，可以提供評鑑與決定穩當的參照點供評鑑與決定穩當的參照點目標模式的課程設計12四、目標的來源 1.第一個目標來源是從研究第一個目標來源是從研究學習者本身學習者本身當中當中去尋找教育目標，並同時去尋找教育目標，並同時考慮到學生當前與未考慮到學生當前與未來興趣來興趣，兼顧特殊興趣與共同的普遍興趣，兼顧特殊興趣與共同的普遍興趣2.第二個目標來源是從研究第二個目標來源是從研究當代校外社會生活當代校外社會生活當中尋找教育目標，必須進行當中尋找教育目標，必須進行社區生活需求社區生活需求的工作分析的工作分析，瞭解社區人力資源的發展，瞭解社區人力資源的發展。
3.第三個目標來源是從第三個目標來源是從學科專家的建議學科專家的建議中尋中尋找教育目標找教育目標課程設計人員必須有效課程設計人員必須有效辨識那些辨識那些科目的知識需要被教導科目的知識需要被教導目標模式的課程設計13五、目標的選擇n利用利用哲學哲學(思考教育的目的思考教育的目的、規準規準、方法方法、價值價值)選擇目標，希望在選擇課程目標時，能選擇目標，希望在選擇課程目標時，能同時重視職業教育與通識教育，注意到民主同時重視職業教育與通識教育，注意到民主主義與極權主義的缺失，以追求永恆進步主義與極權主義的缺失，以追求永恆進步n是利用是利用學習心理學學習心理學選擇目標選擇目標目標應合目標應合乎年齡發展階段乎年齡發展階段、與學生經驗相關，並藉此與學生經驗相關，並藉此安排順序安排順序n上述的哲學上述的哲學(教育目的教育目的)和心理學和心理學(發展階段發展階段)與與歷程模式的哲學歷程模式的哲學(思辨思辨)和心理學和心理學(能力能力)不同不同目標模式的課程設計14六、目標的陳述 n目標模式目標模式採取採取有助於選擇學習經驗及引有助於選擇學習經驗及引導教學的方式導教學的方式，敘寫明確目標，敘寫明確目標n目標是希望改變學生的目標是希望改變學生的行為類型行為類型與與內容內容，用，用雙向細目分析表雙向細目分析表，可以清楚列出目標的類型，可以清楚列出目標的類型。
目標模式的課程設計說出說出演示演示比較比較英文單字數學技巧兩個因素15七、目標的分類 n一般目標一般目標：長期性最後到達的行為與內容：長期性最後到達的行為與內容n具體目標具體目標：經過某個教學歷程後學生所獲得：經過某個教學歷程後學生所獲得的行為與內容的行為與內容n行為目標行為目標：包括學生行為：包括學生行為、行為內容行為內容、行為行為表現標準與行為情境等特殊條件表現標準與行為情境等特殊條件可觀察的可觀察的外顯行為描述特定零碎的外顯行為描述特定零碎的行為目標行為目標)n泰勒所贊成的泰勒所贊成的具體目標具體目標是一般反應模式是一般反應模式的發展而非特殊習慣的養成，以學生的思考的發展而非特殊習慣的養成，以學生的思考、情感情感、行動等外顯與內隱的行為來敘述一般行動等外顯與內隱的行為來敘述一般目標，不是行為目標目標，不是行為目標目標模式的課程設計16八、目標的適用 n泰勒所強調的是泰勒所強調的是具體目標具體目標明確性的重要明確性的重要性，但是，課程設計者不應混淆明確性與特性，但是，課程設計者不應混淆明確性與特定性定性n行為目標處理特殊的刺激與反應的聯結，具行為目標處理特殊的刺激與反應的聯結，具體目標是處理問題能力的類化發展體目標是處理問題能力的類化發展。
n泰勒深信學生是有類化能力，因此不應拘泥泰勒深信學生是有類化能力，因此不應拘泥於於行為目標行為目標的特殊情境與學習成就標準的特殊情境與學習成就標準目標模式的課程設計17九、目標模式的特色1.是折衷課程立場，是折衷課程立場，目標模式目標模式包容包容精精粹主義粹主義的學科學術傳統取向的學科學術傳統取向、經驗主義經驗主義的學生取向與的學生取向與社會行為主義社會行為主義的社會取的社會取向向、科技主義科技主義的技術取向的技術取向2.是合理性的慎思探討架構，目標統合不同的是合理性的慎思探討架構，目標統合不同的派別，有助於教師選擇學習經驗派別，有助於教師選擇學習經驗3.是系統性的課程設計步驟是系統性的課程設計步驟目標目標選擇選擇組組織織評鑑評鑑但他不堅持完全線性步。