统编版五年级上册语文第三单元大单元整体教学设计（单元主题解读+单元教学设计+当堂训练+教学反思）第三单元 民间故事，口耳相传的经典1.本单元主题：本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事2.本单元重点：（1）了解故事的主要情节本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢2）了解课文内容，创造性地复述故事我们在了解故事情节的基础上，可以进行创造性地复述我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。
五年级对复述的要求重点放在了“创意性复述”上在交流平台里，编者对“创意”进行了具体的解读，这里的创意体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展开进行创意复述，比如：针对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是如何得知织女下凡时间的；还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么另一方可以就讲故事的形式进行创意，比如换人称讲述故事，讲《猎人海力布》的故事时，可以从海力布、村民、白蛇等不同视角出发讲述故事；比如讲故事时可以模仿不同角色的动作和表情，更有代入感需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落实“创造性地复述故事”这一要素时，有一个重要的前提，就是“了解课文内容”统编教材里从四年级上册开始，有计划地安排把握文章主要内容的训练”（陈先云），学生在五上第三单元之前学过了很多种“了解课文内容的方法”，比如：1.通过题目、关键词了解课文内容；2.通过把握课文讲了那几件事情，了解内容；3、通过理清失去的起因、结果、结果了解内容；4.通过借助表格、示意图等理清故事内容等等且在五年级上册的二单元里，重点要落实的阅读要素是“快速阅读”，也是强调通过“抓关键词、带着问题读等方式”快速了解文章内容。
基于以上对“了解课文内容”和“创造性复述故事”的解读，本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学习目标：1.能产生对民间故事的阅读兴趣，了解民间故事口耳相传的基本特点，和老百姓向往美好生活、讴歌正面人物的朴素愿望，愿意主动接触民间故事 2.能够运用上一单元快速阅读的方式，快速了解故事，能够理解并且能有条理的说出中的主要情节3.在了解故事内容的基础上，掌握一种或多种创意性复述的方式可以以故事中人物的口吻来将故事；可以大胆想象，为故事增加合理的情节；可以变换情节顺序，先讲结尾，设置悬念吸引观众；可以在讲述过程中配上相应动作、表情4.能积极主动地将自己的创意复述讲给同学或者是亲人听本单元的写作表达训练要素是“提取主要信息，缩写故事”在探究这一要素时，笔者经常混淆“缩写”“概括”，那么二者到底有什么区别呢？笔者粗浅的认为，“概括”可以简单理解用简洁的语言叙述文章的主要内容，而“缩写”是把长文章缩成短文章的一种写作形式，在缩写故事中，概括是缩写的方式之一本单元的写作表达要素可以细化为四条具体的学习目标：1.理解当要把一个长的故事介绍给他人时，要将故事变得短一些，简单一些；2.通过对比范文，学会运用摘录、删减、概括、改写的方法进行缩写；3.缩写之后的要做到故事完整、情节连贯、语句通顺。
4.愿意并且能和同学相互欣赏彼此的故事缩写本单元在口语表达方面，旨在训练学生讲民间故事的能力，教材中提供给学生的抓手是：通过丰富故事细节，以及配上相应动作和表情去让故事讲解更加生动有吸引力教材中只涉及到了两篇民间故事，想要通过这两个故事让学生了解和体会民间故事的魅力数远远不够的，因此，本单元快乐读书吧推荐阅读《中国民间故事》《欧洲民间故事》《列那狐的故事》等，希望学生能通过阅读中国、欧洲、非洲等世界各地的民间故事，感受别样的风情，体会民间故事中人们朴素的美好愿望，以及对真善美的追求，并能更多地去将自己看到的故事，进行创造性复述，与他人分享，绘声绘色地讲给别人听基于以上分析，本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”文学阅读与创意表达”学习任务群的第三学段提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走近广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感表达，学习联想与想象，尝试富有创意的表达整本书阅读”学习任务群第三学段“学习内容”指出：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
需要学生持久理解的大概念是：1.民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，它具有强大的生命力2.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑这个大概念聚焦的核心问题为：如何给民间故事注入新的活力？结合教材内容和学生情况，创设怎样的学习情境，才能激发学生的学习动力呢？通过联结学生的经验，从学生熟悉的民间故事改编的影视作品入手，引发学生对民间故事的兴趣，让学生尝试用自己的创意方式来传播民间故事，展现民间故事的魅力这样，能够呼应大概念和核心问题，并你能够将两个学习任务群的目标追求进行整合的核心任务是：创意展演民间故事内容教学要点课时教学建议9 猎人海力布1.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事2.抓住人物言行，细心体会人物热心助人，舍己为人的高尚品质2课时在反复诵读的基础上理清事情的前因后果通过理解重点词语把握人物的特点10 牛郎织女（一） 1.能用自己的话讲述故事 2.体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福的道理2课时 在熟读的基础上把握课文内容，并通过分析具体事件来把握人物特点11 牛郎织女（二）1.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。
2.了解神话传说、民间传说，感受它们的魅力1课时 在快速阅读的基础上把握课文内容，了解文中人物的性格特点口语交际1.学习在讲民间故事时把故事讲得更加生动2.在角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，激发学习民间故事的兴趣1课时 学会通过想象和模仿等方式将故事讲得更加生动习作学习缩写的方法，通过缩写，进一步提高分析、综合、理解和概括能力1课时 通过对原故事进行适当删减和概括的方法缩写故事语文园地1.学习创造性地复述故事2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同3.学会扩写段落4.积累古诗词1课时 通过比较意思相同词语，体会不同表达效果通过想象扩充情节，使情节更加生动积累古诗词子任务和学习活动设计任务一：激活经验，认识民间故事（一）教学目标1.通过熟悉的影视作品引起学生们对民间故事的学习兴趣2.引导学生思考什么样的故事是民间故事，对民间故事的概念进行初步感知（二）教学重点建立起学生对于自己看过的影视作品和民间故事概念之间的联系（三）教学过程1.导入（1）猜一猜：请根据电影剧照猜出民间故事的名字播放电影《白蛇传》、《花木兰》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。
2）讨论：你知道这些故事是怎么来的吗？说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的 任务二：探究体验，亲近民间故事（教材文本+整本书阅读）（5课时）（一）教学目标1.阅读本单元三篇课文，扫清课内文本阅读中的字词障碍，认识“誓、谎、恳、筛等13个生字，会写“酬、珍、爹、嫂”等25个字，会写“猎物、尊敬、嫂子、照看”等词语2.能够复述课文大意，体会海力布舍己为人的高尚品质和牛郎织女之间动人美好的爱情3.能够快速地阅读课外民间故事文本并复述故事大意4.通过课内外的文本阅读让学生对民间故事的内容、主题和特点有更深一层的了解（二）教学过程1.教材文本阅读（三课时）一、《猎人海力布》（1）阅读课文，了解故事的主要内容，说说课文写了海力布的哪件事（2）练习详细复述故事，熟悉故事情节可借助表格、示意图等梳理故事内容：海力布救白蛇得到宝石——海力布救乡亲变作石头（3）变换角色，选择具体片段创造性复述故事为了让学生丰富讲故事的经验，学习创造性复述，结合课后第二题以及“语文园地”的“交流平台”部分提供的策略，变换角色，以海力布或乡亲们的口吻来讲故事。
第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有身临其境的感觉第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众4）明确故事要点，练习缩写可为学生创设一个情景，假如现在有很多游客要参观海力布的这块石头，请你写一段简要的介绍，交代清楚故事的来龙去脉，同时又要保持语言的精炼，让游客在驻足游览时，能迅速了解这块石头的来历二、《牛郎织女》课堂阅读读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密1）默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容2）尝试给人物分类，说明分类理由人物在故事中的作用人物类别牛郎主人公勤劳忠厚的主角嫂子马氏为难主人公狠毒的反角老人帮助主人公获得老牛有魔力的帮助者老牛织女王母娘娘喜鹊从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么？（3）自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同4）思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点？从这些异同中，你发现了什么？提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。
三.民间故事的其他文学形式通过《猎人海力布》和《牛郎织女》引申出民间故事的其他文学形式，如同样来自蒙古族的长诗《嘎达梅林》；取材自《牛郎织女》的东汉时期乐府民歌《迢迢牵牛星》、唐朝林杰的诗《乞巧》和宋朝秦观的词《鹊桥仙》2.课外整本书阅读交流（两课时）（1）在有关读物中选择一本书作为班级共读书目（首选《中国民间故事》），一起阅读具有代表性的课外民间故事，如《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》等，让学生进行快速阅读并能够对故事进行复述（2）选取有代表性的民间故事，梳理出故事发展大致情节，总结故事中人物的性格特点3）从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度对不同的民间故事进行梳理比较，看看有什么发现然后进一步探讨（4）在对整本书进行阅读过后，请将以下民间故事（中外都有）与相应的主题类型打勾民间故事/内容主题惩恶扬善的英雄传奇劝谕训诫的动物故事忠贞不渝的爱情故事备受尊崇的民间信仰。