二、维果斯基的认知发展理论二、维果斯基的认知发展理论心理学界的莫扎特心理学界的莫扎特维果斯基维果斯基 简介简介p维果斯基是苏联时期著名心理学派维果斯基是苏联时期著名心理学派社会文化历史学派社会文化历史学派（维列鲁学派）维列鲁学派）维列鲁学派）维列鲁学派）的创始人的创始人p18961896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及俄国与欧洲文学名著感兴趣大学毕业后，成为教师，自俄国与欧洲文学名著感兴趣大学毕业后，成为教师，自行设置心理实验室与自编心理学讲义他所创立的行设置心理实验室与自编心理学讲义他所创立的文化历文化历史理论史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响对心理学发展产生了广泛而深远的影响p19341934年因肺结核死于莫斯科年因肺结核死于莫斯科与皮亚与皮亚杰同年杰同年出生出生维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 创立了创立了“文化历史发展理论文化历史发展理论”，用以解释，用以解释人类人类心理本质心理本质上与上与动物动物不同的高级心理机能。
不同的高级心理机能p文化历史发展理论文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约p与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地积极主动地建构知建构知识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语他人和语言言在儿童的认知发展中发挥了重要作用在儿童的认知发展中发挥了重要作用一）语言与思维（一）语言与思维学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白p维果斯基把儿童的独白称为维果斯基把儿童的独白称为私人语言私人语言，他提出私人语言是，他提出私人语言是出于自我防卫和自我指导的语言认为这是一种指导个体出于自我防卫和自我指导的语言认为这是一种指导个体思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作是认知不成熟的表现是认知不成熟的表现。
p私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化随着年私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化随着年龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了，龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇运其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇运动p私人语言私人语言是儿童早期的一种重要是儿童早期的一种重要思维工具思维工具p经过经过3-73-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维p智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地将私人语言转换成内部言语大量应用私人语言有助于解将私人语言转换成内部言语大量应用私人语言有助于解决问题p使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好的社会能力的社会能力p维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用在社会交往维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用在社会交往中，言语可以使儿童中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识获得他人掌握的知识。
同时，言语又同时，言语又为个体提供了一种为个体提供了一种认知认知的工具，帮助儿童的工具，帮助儿童认识世界认识世界此外，言语又是言语又是控制和反映儿童思维控制和反映儿童思维的一条重要途径的一条重要途径 言言语语控制、反映思维控制、反映思维认识世界认识世界认知认知获得知识获得知识维果斯基认为维果斯基认为“自言自语自言自语”有有助于个体将共享助于个体将共享的知识变成个人的知识变成个人的知识，是复杂的知识，是复杂认知能力的基础认知能力的基础自我中心语言自我中心语言皮亚杰认为皮亚杰认为“自言自语自言自语”是是儿童不能进行观儿童不能进行观点采择的结果点采择的结果关于自言自语关于自言自语（二）认知发展的社会起源（二）认知发展的社会起源p认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程p两种心理机能：两种心理机能：n低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等；低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等；n高级心理机能：语言、思维、推理、想象等高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。
n前者是前者是人类人类与与动物动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是所共有，主要包括感知觉、记忆，是生物生物进化进化的结果的结果n后者为后者为人类人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会社会历史文化发展历史文化发展的结果p心理发展的两种过程心理发展的两种过程n种系发展过程种系发展过程 低级心理机能的发展低级心理机能的发展n文化文化- -历史发展过程历史发展过程 高级心理机能的发展高级心理机能的发展低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育 类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的 抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验高级心理机能与低级心理机能的对照高级心理机能与低级心理机能的对照p维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：四个方面：n一、心理活动的随意机能一、心理活动的随意机能n二、心理活动的抽象二、心理活动的抽象概括机能概括机能n三、形成间接的、以符号为中介的心理结构三、形成间接的、以符号为中介的心理结构n四、心理活动的个性化四、心理活动的个性化p维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。
会的相互接触p怎样发生的？怎样发生的？D1=D1=儿童现有发展水平儿童现有发展水平 D2=D2=儿童潜在发展水平儿童潜在发展水平 最近发展区最近发展区 =D2-D1=D2-D1n“最近发展区最近发展区”n 这种差异就是教育所带来这种差异就是教育所带来的发展，是潜力的开发的发展，是潜力的开发 他主张教学应当走在儿童他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面现有发展水平的前面儿童独立活动时能达到的解儿童独立活动时能达到的解儿童独立活动时能达到的解儿童独立活动时能达到的解决问题的水平决问题的水平决问题的水平决问题的水平儿童在有指导的情况下所能达儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平到的解决问题的水平最近最近发展区发展区pZPDZPD的特性的特性pZPDZPD的动态本质的动态本质工工作作的的难难度度ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现得水平独立表现得水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平工工作作的的难难度度时间时间p最近发展区最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
围4 4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：汤姆：这个我放不进去汤姆：这个我放不进去试着将一块拼图放在一个错误的地方）（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这儿？母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图）（指着拼图）汤姆：他的鞋子汤姆：他的鞋子寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？母亲：好，哪一块看起来像这个形状？（再一次指向拼图）（再一次指向拼图）汤姆：棕色的那块汤姆：棕色的那块试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下母亲：试着稍稍转动一下给他做手势）（给他做手势）汤姆：我知道了，在那儿汤姆：我知道了，在那儿放入更多块拼图，母亲看着）（放入更多块拼图，母亲看着）运用运用“最近发展区最近发展区”理论进行的理论进行的教学设计教学设计变色龙变色龙l教师：教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？l学生学生“善变善变”（较容易回答出来）；（较容易回答出来）；l教师：教师： 他他“善变善变”的特征有哪些？的特征有哪些？l学生热情高涨：学生热情高涨：“变得快变得快”、“反复无常反复无常”、“蠢蠢”、“好笑好笑”等；等；l教师继续问：教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？的，那是什么？l学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：回答：“看风使舵看风使舵”。
l教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入把学生引入“最近发展区最近发展区”，使他们很快就能掌，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点握课文学习的重点难点p对话对话是最近发展区中一个重要的是最近发展区中一个重要的脚手架脚手架工具p所谓所谓脚手架脚手架，是指变化指导的程度是指变化指导的程度p教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近最近发展区发展区”脚手架脚手架”应根据学生的应根据学生的“最近发展区最近发展区”来建来建立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平到另一个更高的水平三）教学与发展的关系（三）教学与发展的关系p1.1.最近发展区由教学创造最近发展区由教学创造p维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是现有发展现有发展水平水平，即目前智力发展状况；二是在，即目前智力发展状况；二是在有指导的情况下，借有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决的水平别人的帮助所达到的解决的水平，这两种水平状态间存在，这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是差异，这个差异地带就是“最近发展区最近发展区”。
p儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的，儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即即教学创造出最近发展区教学创造出最近发展区p2.2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面p教学决定智力的发展，既决定智力发展内容、水平和特点，教学决定智力的发展，既决定智力发展内容、水平和特点，又决定发展的速度又决定发展的速度p教学可视为教学可视为“人为的发展人为的发展”，因此教学要走在发展的前面因此教学要走在发展的前面p3.3.学习的最。