1认识气温计教学设计【教材简析】本课对应课程标准 34 年级学习内容“10.1 天气和气候”的第点“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”本课为单元第 2 课从本课开始，学生将学习不同的天气现象与观测方法本课是认识气温计，为下一节课的“测量气温”打下基础本课内容分为四个板块聚焦板块，以学生用气温计测量气温的情景，聚焦“气温计的结构是怎样的？测量气温时怎样读数？”揭示课题探索板块，安排了“认识气温计”和“利用气温计模型练习读数和记录”两个活动，帮助学生了解气温计的基本结构，掌握气温计的正确读数与记录的方法研讨板块，关注利用气温计读数时的难点，以及气温计测气温的工具价值拓展板块，引导学生了解其他类型的温度计学生分析】三年级的学生可能观察或接触过气温计，对气温计有一定的了解，但对气温计的结构认识并不完整对气温的读和写，大多数学生没有经验，特别是零下气温的读数，对三年级学生来说是比较困难的教学目标】科学观念科学观念目标目标通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和玻璃泡四个基本结构；知道气温的常用单位是“”，读作“摄氏度”科学思维科学思维目标目标通过对比观察气温计和尺子，认识到气温计的结构与它的功能相对应。
通过比较分析体温计、水温计、气温计结构的异同点，能根据需求选择合适的工具探究实践探究实践目标目标在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温的正确读数方法态度责任态度责任目标目标在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到使用工具能提2高观测气温的精确性教学重难点】重点：认识气温计的基本结构难点：利用气温计模型练习读数，掌握零下气温的正确读写方法教学思路】【教学准备】学生准备：气温计、气温计模型、刻度尺、体温计、水温计、记录单教师准备：教学课件、板贴、气温计模型、体温计、水温计教学过程】一、课前谈话，引出一、课前谈话，引出“气温计气温计”（预设（预设 3 分钟）分钟）1.提问：上节课我们学习了常见的天气现象，也开启了我们的天气观测之旅，这是我们的天气观测记录单，哪位同学们能来描述一下今天的天气状况？2.学生自由描述今日天气，抓住学生描述气温的表述，追问：刚刚一位同学提到今天有点热，一位说凉快，看来每个人对天气冷热的感受不太一样，我们把空气的冷热程度叫做气温，气温要怎么观测呢？（预设：使用温度计、气温计）3.讲解：是的，气温靠我们的主观感受是不准确的，我们可以依靠气温计来测量气温（出示气温计）。
今天我们就一起来学习认识气温计板书）设计意图设计意图：本节课承接上一节课的教学内容，上一节课学生虽然已经认识了不同的天气现象，但是对于如何正确地记录一天中的各项天气数据并不清晰，需要通过后面每一节课的学习逐步解决本节课教师出示学生的天气观测记录单，引导学生描述今天的天气，在描述过程中聚焦气温，再引出人体对气温的感知不准确，需要使用更准确的方法测量气温，自然而然引出学习的课题认识气温计二、对比观察，认识气温计（预设二、对比观察，认识气温计（预设 10 分钟）分钟）1.出示实物气温计：你见过它吗？它和什么很接近？32.课件出示尺子和气温计3.任务：对比观察气温计和尺子，找一找它们的相同和不同之处4.研讨：（1）相同之处：都有刻度（板贴）、都有一个面板2）不同之处：气温计有玻璃泡、液柱，尺子没有；单位符号不同；刻度不同；量程不同5.小结气温计的结构、量程、刻度、单位6.拓展思考：为什么气温计要用这样的量程，气温计为什么能用来测量气温？（预设：气温的变化范围决定了气温计的量程，气温计是利用玻璃泡里面物质的热胀冷缩原理设计制作的设计意图设计意图：将尺子和气温计进行对比，有助于学生快速聚焦气温计的结构，认识到气温计的设计更复杂，在对各个部分的分析认识中，逐步感受到气温计结构各部分所对应的功能。
三、利用气温计模型练习读数（预设三、利用气温计模型练习读数（预设 15 分钟）分钟）1.过渡：现在我们已经认识了气温计，你会读数吗？2.课件出示气温计模型，学生读一读讲解温度的读写方法3.谈话：同学们真厉害呀，看来一个读数难不倒大家，接下来老师准备了气温计闯关大赛，一共 3 关，你们有没有信心迎战！（1）第一关：老师模拟，我会读和写出示闯关卡：如果应对成功，打上星教师利用超大温度计模型，模拟 2 个温度，一个为零摄氏度以上整数，一个为零摄氏度以下整数，学生读一读，教师引导正确记录2）第二关：组长模拟，组员共同读和写4组长模拟，组员读和写组长和组员共同判定是否正确，正确得星如有争议，保留想法3）第三关：城市气温，我是气象考察员出示我国 3 个城市昨天某一时刻的气温计模型示数，所有同学自主记录全班核对，并自主评价4.提问：现在谁能来说一说，读数过程中我们遇到了什么问题？气温计读数要注意什么？5.小结：从零起，向上数，几摄氏度；从零起，向下数，零下几摄氏度6.研讨：出示未来一周的天气预报，聚焦气温指标，说一说对我们描述天气状况有什么帮助？7.总结：利用气温计测量气温可以帮助我们更好地认识天气现象，记录和描述天气现象，以及更好地安排活动和生活。
设计意图设计意图：利用气温计模型练习读数是本节课的重难点所在，利用大气温计模型和学生小组气温计模型，设计三个层次的读数练习活动，由“扶”到“放”，层层递进，让学生在不断的挑战中逐步掌握正确的读数方法首先，利用教师的气温计模型呈现 1 个零摄氏度以上和 1 个零摄氏度以下的气温计读数，目的是讲解正确5的记录方法，以及基本的读数方法第二关，小组内部练习，原本设计 2 人一组，但是 2 人一组的模式会出现学生记录错误的情况，意识不到自己的问题，改为小组活动后，矛盾点就会暴露出来第三关，再一次面向全体的读数练习，也是对之前两个闯关活动的检测，通过自主评价引导学生一步步提升研讨环节，让小组展示读数过程，全班共同判断对错，分析原因，突破难点，加深理解四、拓展延伸，比较认识更多的温度计（预设四、拓展延伸，比较认识更多的温度计（预设 10 分钟）分钟）1.教师：（出示一杯沸水）今天我们认识了能测量大气温度的工具，如果现在有一杯 60 摄氏度的热水，能用它来测量水的温度吗？（预设：不能，因为超出了气温计测量的范围）2.追问：那我们应该选择什么工具来测量呢？老师还带来了另外两种温度计，请观察 3 种温度计的结构，找找它们的相同和不同之处。
3.学生交流、达成共识：水温计、体温计、气温计都具有相似的结构，但是量程不同，使用场景不同，要根据需求选择适合的温度计4.课件出示更多测量温度的工具设计意图设计意图：本环节是引导学生通过比较不同的温度计，发现它们的异同，对温度计的原理有更深入的认识，感受到在不同情况使用不同的工具，能提高观测的精确性五、自主评价与课堂小结（预设五、自主评价与课堂小结（预设 2 分钟）分钟）1.自我评价：请同学们针对这节课自己的表现，给自己打分2.教师：这节课我们认识了气温计，学习了温度的读写方法，那么如何正确测量一天的气温呢？我们下节课继续研究！评价维度评价维度评价内容评价内容能做到的打能做到的打“”认知认识了气温计的结构技能能利用气温计模型正确读数合作与同伴合作练习气温计模型读数6【板书设计】。