2012.10,地理教学设计的理论、方法与案例,李家清 华中师范大学 教授 博士生导师教育部 “国培计划” 首批专家成员 中国教育学会地理教学研究会常务理事 全国高师地理教学论专业委员会副主任 教育部普通高中地理课程标准（实验）编制核心组成员 2012.11 •,“国培计划” 初中地理教师国培报告 ·,2012.10,《中学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准》《中小学教师资格考试大纲》《“国培计划”课程标准》——2011-2012,学习背景,2012.10,中学教师专业标准,构 成 基本理念 基本内容 实施建议,2012.10,中学教师专业标准,基本理念学生为本 师德为先 能力为重 终身学习,2012.10,中学教师专业标准结构图,2012.10,2012.10,课程改革已逾十年,,,,,,,,优化 地理 教学 设计,,,2012.10,,地理教学设计的理论与实践,地理教学设计的案例研讨,报告内容,2012.10,一 .地理教学设计的地位与功能,地位1《专业标准》要求“科学地进行教学设计 2地理教师每天工作的重要内容功能行政的有效教学研究的社会价值的……,2012.10,司空见惯的地理课堂场情境由哪些要素组成？,案例1,一.地理教学设计的地位与功能,2012.10,教学系统组成要素,教 师 学 生 教学目标 教学内容教学方法 教学媒体 教学反馈教学环境,2012.10,教学设计的涵义,教学设计又称为教学系统设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)2004》,2012.10,地理教学设计的涵义,地理教学设计是指运用现代地理教学理论、学习理论和系统科学的方法，对地理教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程2012.10,地理教学过程涉及众多因素，诸如教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境等，这些因素之间相互作用、相互联系，共同构成了统一的地理教学系统如何科学地进行地理教学设计？,一 .地理教学设计的地位与功能,2012.10,与原有课程相比，地理新课程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面均有很大的发展和变化，创新了地理教学环境新的教学环境必然要求地理教学过程中“教”与“学”方式的相应变革义务教育地理课程标准（2011年版）,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,地理教学系统是一个多因素组成的复合系统,,,地理教学主要因素关系示意图,,二.地理教学设计的理论与案例,,2012.10,,2012.10,凡事“预则立，不预则废”教师无疑应当认真做好教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。
地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程二.地理教学设计的理论与案例,2012.10,在传统地理备课中也有地理教学设计活动，但大都以课堂中心、知识取向、教师主导，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的教学设计克服了这种局限，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，运用相关理论和科学的方法，促使教学工作科学化的有效途径二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分地发挥学生的主动性、思考的独立性地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,地理教师是具有主导特性的子系统在地理教学过程中教师是不可替代的因素，学生的学习活动要依靠教师来发挥主导作用教师不仅是学生和教材之间的中介，而且是教学和社会联系的中介教师教是为学生学服务的，但又起主导作用教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。
1).地理教师,二.地理教学设计的理论与案例,2012.10,地理教师作为地理教学系统的子系统，既具有显著的群体性特征，也具有明显的个体性特征教师的教学理念、专业水平、个性修养、教学态度、教学能力等对教学过程和教学效果具有重要影响二.地理教学设计的理论与实践,(1).地理教师,2012.10,学生是具有主体特性的子系统学生是学习的主体，没有学生参与地理教学过程，其活动就失去了价值在这个意义上说学生是教学活动过程中的根本要素2).学生,二.地理教学设计的理论与案例,2012.10,学生作为认识主体，在地理教学系统中既有整体特性，又有个体差异性地理教师的“教”还要能“满足学生不同的地理学习需要”，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，给学生创造更多类型的“过程”和“经历”二.地理教学设计的理论与案例,(2).学生,2012.10,地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统地理教学过程是为实现一定的教学目标的而进行的特殊的认识活动没有地理教学目标的教学活动是不存在的就新课程地理教学目标而言，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个相互密切联系的整体3).地理教学目标,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,教学目的要求通过地理教学过程，帮助学生在掌握地理基础知识和基本技能的同时，理解一定的地理过程，掌握一定的地理方法，形成一定的地理情感态度和价值观。
地理教学目标是一个具有完整结构的功能体系二.地理教学设计理论与实践,(3).地理教学目标,2012.10,(4).地理教学内容,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,地理教学内容是以人地关系为主线的子系统 它是一定的地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面内容组成的功能体系地理教学过程主要是围绕教学内容来展开的，因此地理教学内容是最有实质性的因素，并具有科学性、时代性、实践性、基础性、选择性和可读性等特性对“教与学”产生重要影响4).地理教学内容,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,新课程要求教师从地理教材的传授者推到教材的开发者、实施者和评价者的高度；从过去“教教材”到现在“用教材”，要求结合学生和情境创新教学内容，要求树立“基于标准的教材观”、“一师多本的教材观”、“基于学生发展的教材观”、“动态开放的教材观”等在具体教学活动中，面对不同的学情和环境，教师既要促进全体学生的共同发展，又要关注个别学生的个性发展，需要开发教学资源，创造性地组织教学内容，引领学生经历地理教学内容学习的过程，感悟学习的方法二.地理教学设计的理论与实践,(4).地理教学内容,2012.10,地理教学方法是具有创造特性的子系统。
由于地理教学内容的丰富性、教学过程的实践性、教学方法的继承性和创造性，使得教学方法具有多样性地理教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一地理教学方法既有以教为主的方法（如讲授法等），也有以学为主的方法（如探究学习法等）案例：中、美两国地理教师关于“地图三要素”的教学设计比较,(5).地理教学方法,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,新课程要求教师要摒弃以往“授受为主”为主的教学方法，要创造性地选择地理教学方法，创新地理教学方法；要求不仅要考虑根据不同的地理教学目标、教学内容、地理学科特色和学生的实际特点，还应考虑教学环境和教师的自身素质实践表明，只有设计与选择同以上因素相适应的地理教学方法，才能实现教学过程的最优化二.地理教学设计的理论与实践,(5).地理教学方法,2012.10,地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的子系统地理教学媒体在类型上既有传统的媒体，如黑板、挂图等，也有现代的媒体，如录像机、投影仪、计算机多媒体等；既有语言的，也有非语言的教师的教学语言是最基本、也是最重要的教学媒体多种媒体有机结合6).地理教学媒体,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,,,二.地理教学设计的理论与案例,2012.10,地理教学反馈是促进地理教学过程平衡的子系统。
系统论认为，反馈是保持系统动态平衡的基本条件教学反馈是教学过程中教师与学生之间进行信息传递的交互活动没有反馈就只是单向传递没有反馈，教学过程则难以有效地进行反馈是了解学生，推进教学的客观依据过程与结果结合的评价 表现性评价 档案袋评价,(7).地理教学反馈,二.地理教学设计理论与实践,2012.10,地理教学环境是提供基本教学条件的子系统它是有形和无形的教学环境总称有形的教学环境包括校园的内外是否美化，教室教学设备实施是否齐全、布置是否合理与整洁，以及实验室、实验设备、图书资料是否丰富等随着我国经济发展，教育投入的增加，有形的教学环境将不断优化无形的教学环境包括师生之间、同学之间人际关系形成的课堂上氛围，也包括班风、校风、以至于社会环境等都是顺利开展地理教学活动的重要条件8).地理教学环境,二.地理教学设计的理论与案例,2012.10,地理教学系统是一个灰色运动的系统,地理教学系统是一个充满活力的生命系统,二.地理教学设计的理论与实践,2012.10,,案 例美国地理教师的教学设计课题:南极与北极中国地理教师的教学设计 课题:极地地区教学设计（人教版）,共同性、差异性、发展性 启发性？ 概括地理教学设计的要素及其关系？,讨论,三 地理教学设计的技术与实践,2012.10,案例比较：,1 从教学目标……2 从教学模式……3 从教学环节……4 从教学媒体……5 从师生关系……6从学生关系……7 从教学价值……,2012.10,教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出解决问题的最佳方案的一种理论和方法。
教学设计与地理教学设计的含义,地理教学设计是将学和教的原理转化成地理教学材料和地理教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于地理问题求解中方案的寻找和决策的过程，是对地理教学系统的整合设计和规划三 地理教学设计的技术与实践,2012.10,地理教学设计是一个统整地理教学系统的科学过程地理教学设计注意将先进的教育思想和教学理念，先进的教学媒体与地理教学过程的诸要素有效整合，实现教学过程的优化、教学效率的最大化三 地理教学设计的技术与实践,2012.10,虽然传统地理备课已经暴露出诸多问题，但其影响势力依然不可小视，在我国广大教师群体中仍占有很浓的印记传统地理备课之所以被现代地理教学设计所取代，主要是因为其存在以下特征与弊端，影响了地理教育事业的整体健康发展三 地理教学设计的技术与实践,2012.10,传统地理备课往往是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验、主观意志，依据教学任务，进行地理教学安排与策划学生在这一过程中仅仅是处于“听众”的地位，丧失了学生在学习过程中的自主性与主动性忽视学生个体差异，要求学生从同一起点出发，使用相同的大纲，采用固定的教材，在统一的教学目标指引下，以相同的速度前进，期望达到相同的终点。
传统地理备课的弊端,这样的结果就是教学过程中“经验论”占绝对优势，学生培养缺乏创造性思维与多元化智能，不利于学生全面发展与地理教学的优化三 地理教学设计的技术与实践,2012.10,新课程的地理教学设计在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了新的教学理念，以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，从学生的角度出发和保障每一个学生都得到发展而进行教学设计地理教学设计遵从系统性原则、注重教学内容的开放、紧密联系生活；教学过程实施形成师生、生生互动的“学习共同体”；教学评价也将过程与结果并重，“以学论教”，以此促进师生的共同成长。