精选优质文档-----倾情为你奉上数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 一、每次教研活动要求：1、每次单周二上午大课间时间进行教研活动，准时开始，不等候迟到的老师，这样才能在时间上保证教研学习的实效性2、老师在听课时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注，不得小声说话，做好学生的表率若当堂有意见可以采用邻近笔谈的方式交流，不要当堂谈论二、规定：1、备课书上、网络的资源要充分利用，平行班合作要密切个人上课的教学思路要明显，可以在书本上就地修改或者添加2、批改作业批改要认真及时，要采取等级制度作业一二年级都用铅笔书写，三年级以上班级用钢笔学生订正作业禁止使用修正液老师回批要及时3、听课听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点并思索：如果让我设计将怎样设计？听课时结合课题带着不同的关注点去听课4、评课本学期每次评课将围绕一个主题展开老师之间谈课论课要真诚、真实三、举措：在教学中加强学生数学计算与数学思维训练是做好补差拔尖的有效举措1、课前进行2分钟口算作为常规训练低年级动作慢可适当延长一点时间2、课后根据当天的教学内容适当布置拓展题，要求在备课中体现出来 小学数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学课程改革的背景、理念与特征（《义务教育数学课程标准》培训提纲）一、数学课程改革的背景（一）教育理论与实践的发展1．现代教育观念。
──迈向学习化社会，提倡终身学习；──使学生学会认知、学会做事；──让学生学会交流、学会与人共事；──利用信息技术，促进教学手段现代化；──建立有助于终身发展的评价体系等2．对公民素质的新要求──创新精神和创造力──实践能力──收集和处理信息──合作交流──学会学习──终身发展二）国际数学课程改革与发展数学课程发展的主要趋势：──大众数学的兴起. 面向全体学生，建立大众数学注意提高人的素质，更多地考虑满足日常生活和就业的需要；──关注学生的个别差异. 注意学生个性、兴趣、能力的差异，实行区别化的课程与教学，包括实行水平区别化与分流区别化；──注意数学的应用. 问题解决成为数学教学的核心，注意数学建模能力的培养；──提倡计算器和计算机的应用. 它既为数学应用提供了广泛的可能性，同时也带来数学教学内容的变化注重算法、估算和近似计算；──关注学生的参与活动，尤其是探究活动. 更多地注重过程，而不仅仅是结果；──灵活性和统一性. 西方国家从原先过渡的“自由化”逐步走向统一，建立国家统一的课程框架；前苏联（俄）、日本、中国等国家则由以往统得过死开始注意一定的灵活性，如采用“一纲多本”、“必修加选修”等形式；──评价的多元化与多样性。
三）我国中小学数学教育现状优势问题* 基础知识扎实 实践能力* 基本技能熟练 创造性* 解决书本问题能力强 情感体验与自尊自信* 勤奋刻苦 人生观、价值观二、数学课程改革的基本理念《课程标准》提出6个方面的基本理念这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略具体表现在以下几个方面一）着眼于人的发展的数学课程目标随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展数学课程目标的核心是促进学生的发展表现在以下几个方面：1．改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观2．义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展3．学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展因此，课程标准中提出这样的理念：──人人学有价值的数学；──人人都能获得必要的数学；──不同的人在数学上得到不同的发展二）改变数学课程内容的结构与呈现方式1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。
数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材2．数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展三）改善数学的学习的方式和评价方式1．倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法提供充分从事数学活动的时间和空间改变教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式2．实行多元性多样化的评价方式：评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评定性与定量相结合，低年级主要采用定量评价的方式采用多种评价方式：课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等三、总体目标与分学段目标1．总体目标特点体现课程改革理念，注重学生发展把过程目标放在重要位置：使学生了解数学化的过程，增强应用数学的意识突出情感、态度与价值观的培养倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思想方法2．学段目标特征。
分学段目标与总体目标的一致性：总体目标中提出的几个方面内容，在分学段目标中具体阐述各学段目标的统一性和层次性：1-3学段都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年龄提高要求不同第一学段的“解决问题”要求“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题”，第二学段则表述为“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题四、内容标准：老师自学《数学课程标准》五、教学建议（一）几个领域共性的问题1．为学生提供丰富的现实情境2．组织学生探索与思考3．提倡合作交流（二）不同领域应关注的问题（见《标准》中几个领域的具体教学建议）六、评价建议（一）评价的多元化：方法多元、主体多元、内容多样二）定性与定量相结合，低年级以定性为主三）评价形式的灵活多样：如：记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等数学教研组活动记录时间 地点会议室主持人参加签到 主要内容讲座：如何听课一、听课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人要有心，听课就要做点准备工作打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获教师去参加教研活动听公开课也要做准备由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些二、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法教师要一边听．一边观察思考既要看教，又要看学，二者兼顾看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析三、听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之教师听完课后不能一听了之应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等 在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益的经验，改进自己的教学在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况这种思考对自己也会有很大帮助数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人参加签到 主要内容 数学教研组活动记录时间地点会议室主持人 参加签到 主要内容讨论专题：如何帮助学习困难学生如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题，依据九年制义务教育的要求来看，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉队。
一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但严重影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩我们都知道：授人鱼不如授人以渔教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我们在讲授新知识的前一天，要针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了学习新知识的障碍学困生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。