语语文文（部编版）七年级上册第第一一单单元元总总结结【阅阅读读策策略略】设设计计朗朗读读的的重重音音停停连连第一单元总结阅读策略：设计朗读的重音停连1.学习“重音”“停连”，明确“重音”“停连”的目的2.朗读春片段，学习标示重音和停连3.朗读济南的冬天片段，能拟写重音和停连的理由4.能设计朗读方案，增强“以声传情”“以声绘景”的能力探探究究下下面面三三则则材材料料，想想想想朗朗读读有有什什么么好好处处？写出探究结果写出探究结果任务一任务一【材料一】美国著名亲子阅读专家吉姆崔利斯是两个孩子的父亲，他坚持为孩子们朗读在他看来，朗读是最简单、最直接、最有效的情感交流方式材料二】我们总是羡慕那些口若悬河即兴演讲的人，仰慕那些文采飞扬出口成章的人但人的口才也不是天生的，它是练出来的一个人口头说话的能力怎样训练？我觉得最直接的途径就是朗读材料三】我们大声朗读，品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的韵律美，领悟诗词文章的情感美，体会诗词文章的意境美，从而感受中国语言文字和语言艺术的魅力朗读的好处（1）朗读是最简单、最直接、最有效的情感交流方式2）朗读能锻炼口才3）朗读能感受中国语言文字和语言艺术的魅力。
任任务务二二：学学习习“重重音音”“”“停停连连”，分分步步完完成下列任务成下列任务1.1.阅阅读读课课本本第第4 4页页的的注注释释，了了解解“重重音音”“”“停连停连”，完成测评完成测评任务二任务二重重音音朗朗读读时时，为为适适应应传传情情达达意意的的需需要要，对对语语句句中中的的某某些些词词语语或或短短语语以以重读的形式加以强调重读的形式加以强调停停连连指指朗朗读读语语流流中中声声音音的的中中断断和和延延续续声声音音的的中中断断即即停停顿顿，声声音音的的延延续续即即连连接接无无论论是是停停还还是是连连，都都要要与与文文章章思思想想感感情情发发展展变变化化的的要要求求相相适适应应，不是任意的不是任意的重音停连重音停连学学 习习 测测 评评填空设计重音和停连的目的是为了设计重音和停连的目的是为了_重读是为了是为了_停连包括停连包括_和和_，都要与文章，都要与文章_发展变化的要求相适应发展变化的要求相适应设计重音和停连的目的是为了设计重音和停连的目的是为了传情达意传情达意重读是为了重读是为了强调强调停连包括停连包括停顿停顿和和连读连读，都要与文章，都要与文章思想感情思想感情发展变化的要求发展变化的要求相适应。
相适应2.2.学习表示重音和停连的符号学习表示重音和停连的符号重音一般用着重号重音一般用着重号“.”.”标示在词语下面标示在词语下面停停连连停停顿顿，用用“”“”标标示示在在词词语语之之间间的的上上方方，不不限限标标点点处处，句句中中有有时时也也有有小小停停顿顿；连连接接，用用“”“”标标示示在在词词语语之之间间的的上上方方，标标明明是是为为了了表表达达的的需需要要，在在此此处处要要一一口口气气连连贯贯地地读读下下来来，有标点也不停顿有标点也不停顿任务二任务二3.3.按按照照设设计计，反反复复朗朗读读下下面面的的两两个个示示例例，阅阅读读设计理由，深入体会为什么要这样设计设计理由，深入体会为什么要这样设计示例：示例：盼盼望望着着，盼盼望望着着，东东风风来来了了，春春天天的的脚脚步步近了盼盼望望着着，盼盼望望着着，东东风风来来了了，春春天天的的脚脚步步近了任务二任务二.设计理由：重读设计理由：重读“盼望盼望”是为了让读者感受到作者在是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读静静地等待春天来临；重读“来来”和和“近近”是为了表现当春是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜在天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。
在“来了来了”“”“近了近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的设计理由：设计理由：“东风来了东风来了”要连读，不应该停顿，这样要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情更能体现出作者内心激动的心情提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读（提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上者对文本的情感把握之上任任务务三三：朗朗读读春春的的第第三三自自然然段段，标标出出语语句句中中的的重重音音和和三三处处连连读读（停停顿顿已已标标出出）小小组组内内交交流流，互互相相评评价价，提提出出修修改改建建议议小小组组确确定定一一个个较较为为完完整整的的朗朗读读方方案案，拟拟写写设设计计理理由由然后全班集体交流然后全班集体交流任务三任务三 小草小草偷偷地从土里偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，躺着，打里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏风两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，轻悄悄的，草草软绵绵的软绵绵的小草小草偷偷地从土里偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，躺着，打里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏风两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏风轻悄悄的，轻悄悄的，草草软绵绵的软绵绵的设计理由：设计理由：“钻钻”“”“嫩嫩嫩嫩”“”“绿绿绿绿”重读，突出春草顽重读，突出春草顽强的生命力，强的生命力，“偷偷偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息带来春的气息坐坐”“”“躺躺”“”“打打”踢踢”“”“赛赛”“”“捉捉”这几这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃读“打两个滚，几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏打两个滚，几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机学学 习习 测测 评评给下列一段话设计重音，并拟写重读理由给下列一段话设计重音，并拟写重读理由。
吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手，不错的，像母亲的手抚摸着你抚摸着你风里带来些风里带来些新翻的泥土的气息，混着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿鸟儿酝酿鸟儿将窠巢安将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着牛背上咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着牛背上牧童的牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响短笛，这时候也成天嘹亮地响设计理由：设计理由：“母亲的手母亲的手”“”“抚摸抚摸”要读得语重而情深，要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦让人觉得温暖而舒坦泥土的气息泥土的气息”“”“青草味青草味”重读，给重读，给人以嗅觉上的美感人以嗅觉上的美感清脆清脆”“”“宛转宛转“应和应和”重读，让人感重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲任任务务四四：按按照照设设计计，反反复复朗朗读读下下面面济济南南的的冬冬天天中中的的示示例例，深深入入体体会会重重音音，特特别别是是停停顿顿和和连读的设计理由。
连读的设计理由这这一一圈圈小小山山在在冬冬天天特特别别可可爱爱，好好像像是是把把济济南南放放在在一一个个小小摇摇篮篮里里，他他们们全全安安静静不不动动地地低低声地说：声地说：“你们放心吧，这儿你们放心吧，这儿准保暖和准保暖和任务四任务四.重读：重读：表示程度、范围的副词，往往重读，如表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别特别”“”“全全”“”“准准”句中作谓语的动词重读，如句中作谓语的动词重读，如“放放”，突出动作突出动作比喻句中的喻体重读，如比喻句中的喻体重读，如“小摇篮小摇篮”，强调小山的可爱强调小山的可爱表示人物的情态的词重读，如表示人物的情态的词重读，如“安静不动安静不动”“”“低声低声”停连：停连：句中的主语需要突出时，要停顿，如句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山这一圈小山”“”“这儿这儿”句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动他们全安静不动地低声说地低声说”，“全全”“”“安静不动安静不动”“”“低声低声”都修饰都修饰“说说”，在，在“地地”字后面停顿，突出说的情状字后面停顿，突出说的情状句与句之间联系较紧密，则要连读。
句与句之间联系较紧密，则要连读学学 习习 测测 评评根据设计，朗读下列一段话，并拟写重读和连读的理由根据设计，朗读下列一段话，并拟写重读和连读的理由山尖山尖全白了，给蓝天镶上一道银边山坡上全白了，给蓝天镶上一道银边山坡上有的地有的地方雪厚点儿，有的地方方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的更美的山的肌肤等到快日落的时候，微黄的阳光山的肌肤等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰斜射在山腰上，那点儿薄雪上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色设计理由：设计理由：“镶镶”“”“露露”“”“穿穿”“”“斜射斜射”等动词重读，等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色白色”“”“暗黄暗黄”“”“微黄微黄”“”“粉色粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣花衣”“”“肌肤肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。
的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气一道儿白一道儿白”“”“一道儿暗黄一道儿暗黄”连读为了凸显两种颜色连读为了凸显两种颜色交错的感觉，在交错的感觉，在“叫你希望看见一点儿叫你希望看见一点儿”前连读，更能让前连读，更能让人体会到山仿佛在迫切地展示美，同时也能让人感受到作者人体会到山仿佛在迫切地展示美，同时也能让人感受到作者对冬天的济南的喜爱对冬天的济南的喜爱语文即生活，学习即生长语文即生活，学习即生长YU WEN JI SHENG HUO XUE XI JI SHENG ZHANG 。