国外对小学口语交际的研究与教学实践

国外对小学口语交际的研究与教学实践国外对小学口语交际的研究与教学实践国外对小学口语交际的研究与教学实践国外对小学口语交际的研究与教学实践 林斯坦福建省教育科研研究所 原载于海峡文艺出版社《聚焦口语交际：让小学生善于表达、乐于交际的口语 交际课堂教学研究》2006 年 1 月 1 日 ISBN：780719114（引用敬请注明出处）（引用敬请注明出处）（引用敬请注明出处）（引用敬请注明出处） 长久以来，中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃 至人类整体素质的直接体现，因此，世界各国对口语交际的教学始终都是非常重视 的早在二战时期，美国就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把 舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位联邦德国的中学德 语教科书前言指出： 学校德语教学目的就是要指导学生“会读、 会说、 会写、 会交际” 特别是随着人类社会价值观的日益多元化、生活工作节奏高速化、人群交往的高社 交化，对口语交际的能力提出了更高的要求越来越多的国家把口语教育作为母语 教育的重要目标，如今，如何有效培养学生的口语交际能力也已成为我国当前语文 教学和教育心理学界探讨的热门话题。

在新一轮基础教育课程改革中，语文课程标 准也将原来教学大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，将之作为当前语文新课改的 突破口之一，放到了与阅读、写作同等重要的地位在这个背景下，了解国外对口 语交际教学的实践与研究，对我国口语交际教学的发展两者之间不无裨益 一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础 1.1.1.1.现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练 一百多年来，生理和心理学界一般认为人的大脑左半球主管语言、数字以及概 念、分析等逻辑功能，而大脑左半球的发育一般要比右半球来得慢，因此在其发育 成熟之前过早进行言语潜力的开发效率较低但现代脑科学和神经语言学的研究证 明，人脑的右半球也有言语功能，这就打破了传统认为只有左半球才有言语功能的 观念。

观察还表明，人在十岁之前，或在青春期之前的两段特殊时期，两侧大脑都 有发展言语功能的潜能儿童十岁左右，脑内许多重要的化学过程说明脑的成熟 过了这个关键时期，虽然词汇量仍在不断丰富，语体、语言知识继续获得发展，但 语法习得能力却降低了 神经语言学的研究也表明，儿童从出生开始至六岁时已有了相当稳定的语言， 能基本正确地运用语法进行交谈， 能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式， 以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别， 尤其是在语体方面因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还 需要 10 年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段 因 此，抓紧这一时期向他们进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用 口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响这就提示人们：小 学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”，低年级的言语教学应积极参与于儿童 母语习得的主要成长期中 2.2.2.2.国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展 上个世纪 60 年代和 70 年代，语言学和心理学的研究有了很大的发展。

现代心 理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段 语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头 脑中的有关表象， 激发蕴藏在内心深处是某种情感， 这样就萌发了语言交际的需要， 此时所感、所思尚处于朦胧状态，有待于过过渡到孕育阶段所谓孕育阶段，即对 头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活 动，使所思所感由模糊变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言 外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程 语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由 外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人 们的彼此交际中产生并提高的 语言学家费根和法伦认为： “没有足够的言语交际技 能，那么他们在整个受教育的时间里成绩很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教 师所使用的语言”，“语言上陌生的儿童在教育方面面临很大的危险”而那些入校前 口语表达水平相应较好的学生，口语学习也并不系统，他们大多没有在正式场合进 行交流的经历，接触的也不过是些孤立的语言应用的实例，而语言运用和语言能力 并不完全是一回事。

从这点来说，这些孩子的语言也需要经历磨合 但是，如果在学校教育中进行这些语言应用和语言的磨合呢？随着转换生成语 言学占据了语言学研究的主导地位，功能语言学和社会语言学研究的长足进展，以 及认知心理学的兴起，国外在学校中大力开展口语交际教学，特别是美国、英国、 德国和加拿大等国家 美国国家交际协会还专门编制 《K-12 年级口语交际课程指南， 2000》 ，许多州还制定了自己的评价标准，联邦德国把“会交际”列为学校母语教学 的目的之一，英国也将口语交际列入国家课程，其目的不仅是让学生学会说，学会 交流，而且通过说和交流增进他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的技能 二、国外口语交际教学的主要特点二、国外口语交际教学的主要特点二、国外口语交际教学的主要特点二、国外口语交际教学的主要特点 1.1.1.1.在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养 美、英、德、加等国不仅把指导学生根据交际目的、场合和对象，使用适合主 题、目的和听众的口头语言，进行恰当的、得体的、有效的交际作为口语交际课堂 教学的重点，同时也关注口语交际的社会性涵义，把培养学生的口语交际策略能力 作为口语交际教学的重点。

西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动， 它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约 因此口语交际教学不仅牵涉到语音、 词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际对 象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会学因素 美国语用学家格赖斯在 1967 年提出了口语交际中的合作原则， 包括四个具体的 准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则其中质量准则就是要求说话人 的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾真实与否， 自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”能根据不同的交际场合和交际目的， 恰当地进行表达作为格赖斯合作原则的补充，1983 年，英国语言学家利奇提出 了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、 谦逊、赞同、同情根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知 识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上 要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当” 就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于 交际双方进一步发展下去的。

2.2.2.2.在教学要求和内容上，重视层次性和效用性在教学要求和内容上，重视层次性和效用性在教学要求和内容上，重视层次性和效用性在教学要求和内容上，重视层次性和效用性 美国国家交际协会 1990 年推出的一份新的研究报告 报告认为， 对大多数学生 而言，中小学是他们的基本生活环境，有可能直接学习和掌握口语交际技能由于 中小学有可能是绝大多数学生接受口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学的 口语交际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽可能系统报告提出提出了编制完 整的、渐进的每个年级具体要求：一年级学习活动应该为学生提供机会，增进他们 选择使用口头语言的能力 二年级学习活动应当为学生提供机会， 使他们辨别角色、 规范、选择口头语言之间关系三年级学习活动应当为学生提供机会，使他们理解 在多元文化背景下小组活动时，选择口头语言的必要性和可能性四年级学习活动 应当为学生提供机会，使他们体会口头语言如何反映和传递价值观，特别是在口语 交际中需要做出选择、变革和承担价值观带来的一系列结果时五年级学习活动应 当为学生提供机会，使他们理解规范口语交际的社会习俗六年级学习活动应当为 学生提供机会，让他们正式地完成一些任务要求，有效地听。

3.3.3.3.在教学方法和手段上，重视在教学方法和手段上，重视在教学方法和手段上，重视在教学方法和手段上，重视口头表达、模仿口头表达、模仿口头表达、模仿口头表达、模仿及学习的综合性及学习的综合性及学习的综合性及学习的综合性 德国教育家第斯多惠指出： “学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东 西 ”传统的语文教学在低年级忽略了学生口语表达的训练， 实际上这是非常不妥当 的说”是引导“写”的必然阶梯，低年级说的训练，直接为中年级的“写”打下了基 础据美国一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想说的话先喃喃自语一遍， 然后才在纸上写下来；前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作特别需要借助口 说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来，也是错误甚多；在法国，一年级语文 课只教字母和练习口语表达美英等国也基本如此 西方国家的不少都是认为：口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范， 就是一种教育这是由小学的教育对象决定的小学生阅历浅，语言表达极不成熟 特别是低年级的口语交际教学，典型示范显得尤为重要他们的研究发现，一位一 年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有 喜人的成绩。

因此，他们非常重视教师在课堂上和口语交际教学中的语言规范性和 示范作用 西方国家的口语交际教育还重视开展综合性学习和跨学科的活动，通过给予学 生真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问 题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解，以此来培养学 生的口语交际能力著名语学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓 住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中 美国、 英国、德国和加拿大等学校都十分重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运获 取口语交际信息，识别口语交际的风格，增强口语交际的效果 基于现代媒体对生活和社会的影响，以及现代媒体对于拓展学生的信息来源， 提高学生口语交际能力的重要作用，国外口语交际教学还极其重视现代媒体在教学 中的运用 4.4.4.4.在教学评价上，在教学评价上，在教学评价上，在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也以能力标准进行达标评价，但也以能力标准进行达标评价，但也以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价重视过程评价重视过程评价重视过程评价 国外的口语交际教学将口语交际教学训练和口语交际能力的评价结合起来。

如 美国国家交际协会编制的《K-12 年级口语交际课程指南》就是非常详尽地提出了学 生在完成学业后作为有交际素养的人应当具备的一些特征评价的内容分有效交流 的基础和媒体素养(Media Literacy) 两大部分，第一部分包括：有能力的信。