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1、初中科学的生物课堂渗透STS教育教学策略探讨摘要：STS 是科学（Science）、技术(Technology)、社会(Society) 的英文缩写,是近年来我国生物教育改革中形成的一种新的教育构想。它强调的是科学、技术与社会三者之间的关系。本文在细致分析初中科学教材的基础上，概括出初中科学STS教育具有综合性、人文性、参与性和开放性的特征，并从教学内容的组织策略和教学方法的合理选择策略来探讨初中科学如何在课堂中渗透STS教育教学策略，最后通过讨论指出实行本策略时应注意的问题。关键词：高中生物；STS教育；教学策略；课堂渗透近几年来我国一直在提倡素质教育，而STS教育强调参与意识的培养与训练，
2、强调科学、技术、社会兼容，其与素质教育的口号相一致：在科学和技术的关系上比以往更多地重视技术教育；在基本理论和实践的关系上，重视从问题出发进行学习；在普遍的素质教育与对高级专门人才的培养上强调素质教育。当今社会，人口、环境、生态、能源、资源、大气污染等全球问题日益严重，这些问题与生物都有比较密切的联系，而STS教育是人们从教育的角度对付“全球性难题”的一种新尝试。目前我国正在进行新一轮的生物课程改革，标准提出了这样的课程目标：了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。在最新的浙教版科学在继承现行科学教育优点的基础上，更加关注提高学生的科学素养，而关注并参与到与科学技
3、术有关的社会问题的讨论和决策中又恰恰是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。因此，在初中科学的生物课堂渗透STS教育教学策略有着十分重要的意义：能帮助学生广泛地接触社会，并参与到与社会生活相关的一些重大问题的讨论之中并针对具体的社会问题发表自己的看法，参与决策。这样做可以培养他们的社会责任感，使他们最终成为了解和关心社会的人；能提高学生的生物学素养从而培养具有科学理念和思想，能够将自己的科技才能应用到解除人类健康隐患、维护和平、造福人类的科学家和技术人才；能培养学生的沟通、交流和合作的能力。STS教育过程实际上就是一个人际沟通和合作的过程。在教学中，教师和学生之
4、间、学生与学生之间、师生与其他社会成员之间的交流、合作的机会非常多。在交流过程中，学生逐步学会与人沟通的技巧，同时也发展了他们彼此之间相互合作的团队精神。STS 是科学（Science）、技术(Technology)、社会(Society) 的英文缩写,STS 思想不仅是教育对现代科学技术与社会经济发展的作用以及三者关系日益紧密的适应, 还在于STS 教育对学生科学素质教育的作用是十分显著的。首先应指出的是：STS中的科学（Science）是指自然科学，“客观地、实证地描述自然事物的规律或者规则”；技术（Technology）是指“客观的物质手段与人类主观创造精神因素相结的产物”。STS与ST
5、S教育是有区别的：把STS这门学科的研究成果应用到基础教育领域中，实现教育功能与价值，这就属于STS教育。现在世界各国的STS教育还都在实施之中，由于不同的学者对STS的认识和理解不同，因此对STS教育定义还是众说纷纭：比如美国国家科学教师协会(NSTA)认为“STS教育是在人类经验背景中科学的教和学”；克鲁姆哈特和古德将其看成是“为学习知识、过程以及达到职业目标提供了学习背景”；耶格将STS定义为“将技术当作科学与社会之间的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，而以科学的态度、科学的探究过程和科学的概念知识寻找解决的问
6、题的途径，让学生产生创造力并应用于社会上”；而我国有学者曾将STS定义为“一门新兴的交叉学科”或“新兴的、综合的交叉学科。”尽管对STS定义没有明确的定义但是有一点可以确定：STS教育是强调把科学教育和当前的社会发展、社会生产和社会生活紧密结合起来，在STS教育思想指导下的科学教育强调手脑并用，学做合一。既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展做出决策。总之，STS教育要突出的是科学、技术和社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不是科学技术本身，而是三者之间的关系。”STS起源于英美国家。在我国提出STS教育是20世纪80年代。其理论依据是建构
7、主义学习理论。该理论的基本主张可以概括成这样：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义：知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理：知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。其要旨是，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。课程教学的教学模式、教学方法和教学设计，都应围绕这个中心进行。这也是新教学区别于传统教学的地方。因此建构主义学习理论与STS教育教学内在联系的密切程度是不言而喻的。心理学指出：人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。当然学生的学习
8、行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用，学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。STS教育教学不仅能使学生认识到要学什么，而且也认识到为什么学习、学习到什么程度、学了有什么用等。更重要的是STS教育能激起学生的求知欲和好奇心，这是培养和激发学生学习动机的基础。现代教育理论认为，学生不仅是教育的对象，而且还是学习的主体，学生在学习过程中具有主观能动性，学生是学习的主人。学生个体的发展，无论是知识的获得，智能的发展，还是思想品德的提高，都是通过学生的积极思考和主观努力才能
9、得以实现。因此承认并尊重学生的主体性是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。 为了能在初中科学的生物课堂教学中渗透STS教育教学策略，必须细致的分析教材。高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。在现行初中科学教材中以正文和课外阅读材料的形式编入了一些与日常生活相关的内容，为实施STS教育提供了一定的教学素材。因此充分挖掘教材中的相关的STS方面的内容，同时考虑与其日常生活紧密联系的能引起学生的兴趣，针对性地补充和扩
10、充一些科学知识，满足学生的发展需要。本人具体分析了初中科学教材，在每章中都挖掘出与STS教育相渗透的内容，具体见下表：初中科学教材与STS教育的渗透内容章节相关知识点课堂渗透内容七年级上第二章观察生物动、植物细胞的结构食物上滋生微生物的条件生物的多样化及其保护临时装片制作技术食物的储存方法生物多样化对人类的价值建立自然保护区的意义七年级下第三章代代相传的生命青春期发育以及特点细胞的衰老和死亡种子的萌发植物的无性生殖男女性的青春期卫生判断死亡的标志水稻种子萌发的最合适温度和含水量扦插、分根、压条和嫁接技术以及组织培养八年级上第三章生命活动的调节植物激素激素调节神经调节果树修剪，棉花摘心，苹果催熟
11、，除草剂作用原理侏儒症、呆小症、巨人症，糖尿病、甲状腺等发病机理对鱼类洄游和产卵，鸟类迁徙和孵育的季节性等动物行为的解释了解动物的非条件和条件反射行为了解脑科学的研究进展八年级下第三章植物与土壤土壤的成分植物的生长需要无机盐有机物的运输过滤技术农作物的施肥环割技术、割橡胶九年级上第四章代谢与平衡营养素牙血液循环泌尿系统代谢维生素与人的身体健康的关系如何防止龋齿血压的测量脉搏的测量肾功能的衰竭血液透析葡萄酒的酿制九年级下第二章生物与环境生态因素种群和生物群落食物链，食物网能量流动和物质循环生物的耐受性冬虫夏草的形成农作物种植控制种群密度防治蝗灾，人口密度的调查分析对俗语：大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，
12、小虾吃泥土的解释对俗语：螳螂捕蝉，黄雀在后的解释草场的鼠虫害及其防治人吃瓜果蔬菜上残留的农药导致生病桑基鱼塘，温室效应生态农业的建构九年级下第三章人的健康与环境非传染性疾病身体健康肿瘤、冠心病、高血压和糖尿病的机理食品卫生、平衡膳食吸烟有害健康香烟对小白鼠的影响急救常识九年级下第四章环境与可持续发展环境保护能源的开发利用人类发展与环境的关系如何解决环境问题对可持续发展战略的理解太阳能的利用、氢能合理开发、节能城效生态农业模式通过对以上教材的分析,可以概括出高中生物STS教育有以下方面的特征：1）.综合性2）.人本性3）.参与性4）.开放性教学策略是教师为了实现教学目标,通过对教材的分析，根据教
13、学情境的特点,对教学实施过程进行的系统决策活动。我认为在课堂渗透STS教育教学策略的主要方式有：教学内容的组织策略；教学方法的合理选择策略。一教学内容的组织策略教学内容是实施教学的基础,组织好教学内容，是有效实施STS教育教学策略的关键之一。我觉得教师在组织教学内容时，首先应对STS内容要相当的熟悉，这就要求教师要多看一些这方面的参考资料和书籍。其次，对社会焦点问题要特别敏感，善于捕捉并把这些问题渗透到相应的教材中。同时，在讲授课时还应注意以下方面：1在讲授相关的科学知识时，要让学生了解与此有关的技术发展，让学生及时了解生物科学技术进展；了解了相关的科学技术后，提出与此相关的社会问题，并让学生
14、利用自己的所学知识来解决之；真正做到让学生参与，在教授科学知识的同时，加强学生与社会的联系，从而培养学生参与社会的决策能力。二教学方法的合理选择策略教学方法是为了达到教学目的师生互动的一种活动。因为STS教育与传统教育是全然不同的教育模式，在教学方法上有一些独到之处：一是要体现科学技术与社会的紧密联系；二是一门交叉学科；三是要理论与实践结合。这些要求使得STS教育必须尽可能多地与科学有关的社会生活实践相接触，使得学生真正参与到活动中来，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会的相互关系。因此在STS教育中一些启发思想的教育方法都可适
15、用，这里只介绍几种效果好的用于课堂渗透的方法。1.问题探究法这种教学方法主要指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。其基本步骤包括六点：提出问题作出假设制定计划探究实施得出结论表达与交流。主要特点表现为：在探索、研究问题，解决认识的任务的过程中，充分地发挥学生在学习活动中的独立性、主动性和积极性，有助于培养和提高学生的探究能力、研究能力和创造能力，从而增强学生对学习的责任感和自信心。这种教法突出了学生在学习活动中的主体性地位，强调教师对学生学习的指导性作用。例如在学习细胞的全能性时，为了让学生更好的理解，可以设计探究性实验：胡萝卜的组织培养，让学生在探究实验的同时可以了解组织培养技术对社会发展的贡献。2.问题讨论法这是指在教师的指导下，学生以全班或者小组的形式对某一个问题各抒己见，深化认识，促进发展的教学方法。该方法在于通过讨论辩论的形式集思广益，扩大学生学习视野，使学生摆脱自我中心的思考方式，有助于深入理解主题。比如在学习人类遗传病与优生这节课时，教师可以让学生讨论近亲结婚的危害；在学习水分代谢时
