《语文人教版七年级上册《伊索寓言两则》 （赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版七年级上册《伊索寓言两则》 （赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、伊索寓言两则教学设计赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子教学目标：了解寓言文体的相关知识（概念、特点）；熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。教学重点：深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力。1、 知识与能力：通过比较阅读，品味文本的语言，理解并感受文本的讽刺效果。能抓住文本中的细节揣摩作者所表达的艺术效果。了解两则寓言阐释的道理。2、 过程与方法：利用多媒体白板，分析两则寓言从多角度感受作者的讽刺效果。通过小组合作，培养学生自主学习的能力，并实现学生之间互助合作，交流研讨的学习风格。通过学生的自主探究，培养学生积极思考，发散思维积极表达自己看待事物的观点。3、 情感态度价值观：通过学习，
2、让学生了解寓言的特点，并通过本课的学习使学生学会理解总结寓意的方法。让学生在阅读寓言的时候，能够按照自己的理解总结寓意并从中获得对自己有益的启示。4、 教学难点：设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，多元解读文本的寓意；开拓学生的思维，发展学生的智力。【教学设计】教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入1、 同学们在你的脑海中存在着哪些寓言故事呢？2、 说到寓言，我们不得不提到擅长写寓言故事的伊索，你了解到的伊索和伊索寓言有多少呢？、 学生说出自己所了解的寓言故事、 学生通过预先设计的前置性作业，搜集关于伊索和伊索寓言的相关知识。、 让学生回忆印象中的寓言故事以及寓言故事的形式特点2、培养学
3、生自学和探究的能力还原故事，感知寓言1自由朗读寓言。 2找出这则故事的核心主干： 谁？做什么？表达了什么样的寓意？学生自由朗读，并在阅读后与小组成员交流自己所找的问题的答案培养学生提炼文章核心主干的能力，培养团队集体合作的意识，分析和交流的能力3为了达到对赫耳墨斯的讽刺作者对这个故事的核心主干丰富了哪些内容？通过三个提示问题，引导学生说出讽刺效果，小组间交流看法（1）赫耳墨斯为什么要问自己雕 像价格？（2）他如何问价？（3）他问价的结果如何？让学生自己阅读，读出讽刺效果，通过问题引领，让学生自己总结效果。品读细节，感受讽刺（1）赫耳墨斯的“想”；（2）赫耳墨斯的“问” ；（3）赫耳墨斯的“笑”
4、；（4）雕像者的回答。学生在课本中找出这些动词学生找在课文中出现的动词（一）品析赫耳墨斯的 “想”A、对比助读显性的“想”B、想象助读隐性的“想”A、 通过文本中出现的”想”,体味作者对赫耳墨斯的讽刺B、 通过文本中没有出现的但有可能在某处赫耳墨斯能够产生想法的地方让学生自己找出来，用第一人称描述出来。以上两种方式既锻炼了学生的发散思维又能在理解的基础上实现对文本讽刺效果的解读。（二）品析赫耳墨斯的“问”、“笑”：同上通过对比助读让学生通过赫耳墨斯的3问1笑来感受讽刺效果激发学生对文本解读的乐趣（三）品味雕像者的回答学生自己分析表达效果让学生感觉到如此大的悬殊，让赫耳墨斯充满了失落感，讽刺效果
5、达到高潮小结学生自己总结从中的到的教训学生总结讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。蚊子和狮子读故事，说说这则寓言的故事部分主要写了哪些情节？学生思考，小组交流合作回答培养学生提炼文章核心主干的能力，培养团队集体合作的意识，分析和交流的能力蚊子为什么能打败狮子？又为什么会败给蜘蛛？ 学生分析，比较，得出结论让学生通过动词总结分析，此寓言给我们的启示。思考与讨论让学生从蚊子、狮子、蜘蛛三者任何一个维度考虑这则语言告诉我们的道理学生考虑，总结回答让学生学会从多角度思考问题的方式情境与拓展假设你是一只老虎，是森林公司的老板，因公司发展的需要，要招聘一些公司职员，正好有蚊子、狮子、蜘蛛来应聘，请问作为
6、老板的你，你会招聘谁呢？你又会放弃谁呢？说出理由。 学生考虑，各抒己见培养学生养成独立思考问题，且能够有针对性的选择适合自己的合作伙伴的能力。写一写以“蚊子逃生”为内容，展开想象，给这则寓言写一个续篇。要求想象奇特，逻辑合理。 学生思考书写整理培养学生的逻辑思维能力，激发创造力，培养发散思维。板书：赫尔墨斯和雕像者2想3问爱慕虚荣，自命不凡赫耳墨斯 1笑雕像者回答：饶头、白送文字和狮子扬长避短蚊子：冲、咬狮子：抓胜骄傲自满蚊子：吹、唱蜘蛛：粘败教学反思： 阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。
