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1、第三章 图形的平移与旋转35中心对称教学设计高陵区泾渭中学 殷翠萍一、教材分析 （一）、地位与作用 本节课主要学习中心对称的概念和性质。中心对称是旋转变换的特殊形式，所以已经学过的轴对称变换和旋转的概念及性质，为本节课的学习起了铺垫作用，扫清了学习障碍，本节课的知识也为即将研究的中心对称图形、关于原点对称的点的坐标以及利用平移、轴对称、旋转的组合进行图案设计奠定了坚实的基础。 （二）、教学目标分析 知识与技能:理解中心对称，对称中心，对称点等概念；掌握中心对称的性质；应用中心对称的概念及性质，解决实际问题。 过程与方法:：经历探究发现中心对称性质的过程，提高观察、分析、抽象、概括等能力；体验猜
2、想、类比等数学思想。感悟数学来源于生活，又服务于生活的真谛。 情感态度与价值观：欣赏数学的美学价值，树立学好数学的信心 （三）教学重、难点分析 重点：掌握中心对称的概念及性质 难点：准确理解概念及性质，利用其解决实际问题。 二、教法与学法分析: （一）、学情分析：本节课是在学生学习了旋转的基础上，从旋转变换引入中心对称的，学生在学习旋转的过程中，已经充分体验了观察、测量、旋转画图等活动，经历了在操作活动中探索性质的过程，获得了初步的数学活动经验和体验，具备了一定的主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析、抽象概括能力。 （二）、教学方法：结合本节课的教学内容，以及学生的心理特点和认知水平，主
3、要采用启发探究和直观演示的教学方法，创设情境启导学生观察、探索、抽象、分析中心对称的概念，揭示刻画中心对称的性质。 （三）学习方法：新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用动手实践、自主探索，合作交流的学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。 （四）辅助手段： 利用多媒体教学平台来配合教学，就可以把抽象的内容变得更具体，为学生提供丰富的感知材料，培养学生数学直觉能力。 三、教学过程 （一）探究问题，形成概念 第一步：为了使学生关注到概念的实际背景，首先利用多媒体演示1组图
4、片的运动过程，并提出如下问题，力图在课一开始就紧紧抓住学生。 问题1：观察下面的1组图形，观察下列图形,你能发现它们有什么共同的特征吗?问题2：你能将上图中第一个图形绕其上的一点旋转180，使旋转前后的图形完全重合吗？其余图形呢？ 很自然的从旋转变换的角度引入本节中心点：中心对称图形。问题3：什么是中心对称图形？在平面内，一个图形绕某个点旋转180o，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式，渗透了从一般到特殊的数学思想方法。 第二步：教师再次展示一张图片，演示旋转的过程，进一步提出问题
5、，给学生一定的思考和讨论的空间。接下来从具体图案中抽象出两个三角形，提问： 问题2： 把其中一个图案绕点O旋转180,你有什么发现?引导学生分析问题，从而把以下三点逐一击破：1、两个图形；2、（选定）一个点；3、两个图形，一个图形绕着某个点旋转180后能与另一个图形重合。 （二）探索研究，归纳性质: 第一步：为了让学生在理解概念的同时，探索发现中心对称的性质。教师引导学生动手操作，完成探究：旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形。然后利用画好的学具，分别连接对应点AA、BB、CC。提问:（1）点O在线段AA上吗？如果在，在什么位置？ （2）ABC与ABC有什么关系？ （3）你能从中得到什么结论
6、？ 第二步：为了更好的深化学生对知识的理解，接下来让学生对比中心对称与轴对称的联系与区别，提出问题：中心对称与轴对称有什么区别?又有什么联系? 问题提出后，让学生小组内进行充分的讨论交流，共同完成事先准备好的图表。老师利用投影仪进行展示，并让小组选代表进行说明。对于没有归纳完整的，其他组的同学进行补充，对于完成较好的小组，应给予及时的表扬和鼓励。 （三）问题探索，解释应用 1.为加深学生对概念和性质的理解，设计了如下例题：例1.1. 左图是一幅中心对称图形，O是对称中心，请你找出点A绕点O的旋180O后的对应点B；2.它们的对应点分别在哪？你是如何找的？例2.求作已知点A关于点O的对称点A。学
7、生大都能作出点A关于点O的对称点A，然后请一名学生在黑板上完成线段的中心对称线段的作图，并写出作法。教师利用多媒体进行演示，规范作图步骤。待学生完成作图后，进一步提问： 1、一个点绕对称中心旋转180，得到的是一个平角，这表示什么？ 2、你是如何理解“对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分”的？ 3、怎样作出ABC关于点O对称的ABC呢？ 问题提出后，适当等待，学生纷纷发表自己的见解,畅谈如何作ABC关于点O对称的ABC。 这道题是利用中心对称的性质进行作图，使学生能熟练画出两个关于某点成中心对称的图形，巩固学生的作图能力，向学生渗透应用数学的观念。（四）巩固深化，形成技能 为确保
8、学生对本节知识的掌握，设计了4部分反馈练习。 1、面哪个图形是中心对称图形？2、下列图形中不是中心对称图形的是？ 3、随堂练习4.回归生活，发现数学的实用价值 本环节采用学生间互查的方式，增大反馈范围及信息量，以达到教师调控教学、优化教学过程的目的。思维的变式、发散、求异等优秀的思维品质，在这个开放式的训练中落到了实处。在学生练习的过程中，教师巡视指导并及时纠正学生存在的问题，示范性的演示作图步骤，规范学生的作图和表述能力。 （五）归纳整理，整体认识 让学生相互交流、畅所欲言谈本节课的得失，经历回顾和反思，培养学生良好的语言表达能力和归纳总结以及反思能力，同时加深学生对中心对称的理解和认识，从
9、而使新知识融入学生已有的知识体系中。通过本环节，帮助学生理清知识脉络，对本节课所学的知识有一个完整、系统的认识. （六）分层作业，巩固创新 （七）板书设计、时间安排 1、板书设计（略） 重点内容板书，加深学生的印象，给学生留有板演的空间 2、时间安排 （一）探究问题，形成概念 5 分钟 （二）探索研究，归纳性质 8分钟 （三）问题探索，解释应用12 分钟 （四）巩固深化，形成技能10分钟 （五）归纳整理，整体认知 3分钟 （六）分层作业，拓展创新 2分钟（ 八）、教学反思: 1、针对本节特点，在教学过程中采用自主探究、合作交流的小组教学模式，由教师提出明确问题，学生积极参与讨论探究、合作交流，归纳总结，关注概念的实际背景与形成过程，使学生从中获取知识。力图真正落实以学生为主体的原则。 2、发展应用数学知识的意识与能力。数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。本节课我设计了一些实践活动，如课上让学生作图，以及课后的拓展性作业等，都可让学生意识到数学学习的重要性，感受到数学中的美。另外，通过活动帮助学生树立学好数学的自信心，提高他们对数学学习的兴趣。 教学反思:这一环节，注重总结、反思教学经验和不足，不断提高自身的教学素养。第三章 图形的平移与旋转35中心对称教学设计学 校： 泾 渭 中 学科 目： 八 年 级 数 学 姓 名： 殷 翠 萍日 期： 2017 年 4 月
