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1、第1课 谁最关心天气教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第1课。本课通过讨论“关心天气”这个主题，知道观察、测量和记录天气四个方面的特征：云量、降水量、风力风向和气温；在讨论的基础上，认识到天气与我们的生产、生活密切相关，人们都很关心天气；同时，能够设计富有个性的符号，在天气日历上记录自己的观察结果，进行长期的数据收集的准备；并且了解到气象工作者是怎样工作的，以达到课程标准中的相关要求。在这一课学习之前，学生已经对天气的千变万化产生了一种好奇心，他们总想看看云的背后会有些什么，雨是怎样落下来的，为什么秋天会有雾，冬天会下雪？然而，学生对天气的关心又是有限的。虽然天气变化影响着我们的日
2、常生活，但学生对这种影响只是被动的关心和接受，他们只是在成人的提醒下，根据天气的变化改变自己的穿衣和日常行为，他们自己很少去有意识地关注、研究天气，更没有意识到自己也可以关心天气，也可以收集每天的天气信息。在本课的学习中，学生将分享他们的关于天气的知识，通过讨论“谁关心天气”这一话题，知道天气和我们的生活密切相关；通过讨论“我们可以从哪些方面说天气”，学会观察和描述各种天气特征，体验大自然中蕴涵着的另一种美；通过讨论天气预报的有关知识，知道从哪里可以搜集到有关天气的信息，了解气象工作者是怎样进行天气预报的。本课的教学就是要利用和发展学生对天气天然的好奇心和热情，引导他们有意识地关心天气、研究天
3、气，进而研究身边自然事物的变化，为进一步学习测气温、雨下得有多大、今天刮什么风打好基础。根据学生实际情况和教材的编写特点，我们这样处理教材：把“我们关心天气”、“还有谁关心天气”两部分内容合二为一，改为“我（人）们喜欢的天气”，着重了解天气的种类，知道天气与我们的生产、生活密切相关。在材料设计方面，我们仍遵循兰本达关于结构化材料设计的思想，选择各类天气的录像（或图片）、电视台天气预报节目片断。这些材料本身就蕴涵着本课所设定的知识目标。同时，通过展示这些录像（或图片），学生会更加真实地感受到天气与我们的生产、生活的关系密切，在生活中科学无处不在，科学有用，从而亲近科学。出于可操作的考虑，最好把这
4、些材料制作成一个多媒体课件。课堂上，在学生的交流和讨论中，这些材料应起着启发和补充的作用，而不能用它来代替学生的思维。在教学过程设计方面，我们认为科学探究是重要而有效的学习方式，但不是惟一方式，是否采用、如何采用应根据教学目标和内容来确定。因此，我们确定本课不以科学探究活动来展开整个教学过程，但在教学的过程中，我们将尽量体现科学探究的理念，让学生在自主讨论和实践活动中培养科学素养。本课的教学目标：过程与方法 能够交流讨论关于天气的信息，用丰富的语言描述天气； 能够收集各种关于天气的资料，设计富有个性的符号记录天气情况； 能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律。知识与技能 知道天气和我们的生活密切
5、相关； 知道天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）； 了解气象工作者的工作。情感、态度与价值观 意识到天气对我们生活的影响，从而关注天气的变化； 愿意欣赏美丽的天气，愿意像气象工作者那样观察研究天气。教学过程设计一、 导入1? 在黑板上写“天气”。说明今天的研究对象。2? 组织学生讨论： 今天天气怎么样？（学生可能会说“今天天气很好”或是说“今天天气不好”，这时，教师可追问“你为什么说今天天气很好”？或“你为什么说今天天气不好”？）【评析】“今天天气怎么样”这一话题贴近学生生活，真实可感，后一问题是对前一问题的补充，组织讨论的目的是调动学生对天气的已有认识，并与同
6、伴分享这种认识，这同时也是教师了解学生原有经验基础的一个契机。二、讨论我们所喜欢的天气1? 谈话： 刚才，同学们说了，今天天气很好，是晴天。除了晴天以外，你还知道有哪几种天气呢？（或：今天天气不好，因为今天下大雨，上学很不方便。除了雨天以外，你还知道有哪几种天气呢？）【说明】谈话的具体内容根据导入部分学生讨论的内容而定。2? 学生汇报： 有晴天、阴天、下雨、下雪、大风、沙尘暴教师根据学生汇报情况择要板书。3? 多媒体展示各种各样天气的录像（或图片）资料，学生判断是哪种天气。4? 讨论我们最喜欢的天气。（1） 组织学生讨论：在多种天气中，你最喜欢哪一种天气呢？为什么？（2） 进行简单统计，找出全
7、班同学最喜欢的一种天气。统计方法可由学生确定，例如：数数、画“正”字等。5? 讨论： 天气和人们的生产、生活关系密切，人们都很关心天气，工人、农民、渔民等各行各业的人，他们最喜欢什么样的天气呢？说说你的理由。【说明】通过讨论，让学生知道天气影响着人类的生产和生存，风霜雨雪等各种天气都给人类的生活带来了有利的和不利的影响，同一种天气对不同的人来说，也会有“好天气”和“坏天气”之分。例如，冬天下雪，对小孩子来说是好天气，因为可以堆雪人、打雪仗，对农民来说也是好天气，因为“瑞雪兆丰年”，但对交通部门的人来说，却绝对是个坏天气。三、 观察和描述天气的特征【说明】让学生到室外观察天气，可以使学生非常兴奋
8、，因为学生可以在亲近自然的过程中体验到一种快乐，体会到一种真切的自然的气息；而且，与录像和图片相比，到室外观察天气，学生获得的信息将会更加全面，除了视觉以外，还可以从听觉、触觉等方面获得有关天气的信息。在这一活动过程中，学生观察天气并认识到可以从温度、风向、风力、降水量、云量等方面观察和描述天气，并且设计富有个性的符号记录天气情况。教学活动过程：1? 告诉学生，我们将到室外去观察今天的天气，讨论应该从哪些方面、用哪些词语观察描述天气，并且指导学生把描述天气的词语写在活动记录上。2? 到室外观察天气并且尝试用语言描述天气。3? 回到教室后，学生用语言交流描述当前观察到的天气特征。4? 多媒体再次
9、展示各种各样天气的录像（或图片）资料，学生展开想象，用丰富的语言描述这些天气的特征。5? 设计记录天气的符号，记录各种天气特征。（1） 讨论如何记录观察到的天气特征。（2） 教师提供范例，板画晴天、多云的符号。（3） 学生独立设计其他天气符号。（4） 学生交流各自设计的符号。6? 播放电视台天气预报节目片断，学生说一说从中得到哪些启发。【评析】在学生观察描述了今天的天气特征、设计了记录天气的符号之后，播放一段电视台的天气预报节目，会使学生受到很多启发，从而在思维发展上获得一次飞跃。一方面，他们会很快地接受一些关于天气的术语;另一方面，他们会想，原来天气预报的内容跟我们刚才观察的内容是一样的，我
10、们设计的记录天气的符号比电视里的好玩多了，以及思考天气预报到底是怎么做的等等一系列问题。四、 课外延伸1? 谈话：通过今天的学习，同学们有了不小的收获，肯定也产生了不少的疑问（请学生说出），我们一个个记录在案。针对这些疑问，我们一起来看看可以用什么方法解决？2? 对学生提出的问题进行梳理，讨论得出哪些问题可以通过查阅资料获得答案，哪些问题可以作为一项长期的观察任务，哪些问题是将要学习的内容。【说明】小学三年级已经开设了综合实践活动课，所以搜集资料对学生来说不是一件难事，关键是要能引导学生对所搜集的资料进行整理、摘录、汇报交流，以便学生能共享。另外，本教学设计中没有安排在课上讨论天气预报的作用和
11、天气预报的产生（气象工作者是怎样工作的），目的就是留着让学生通过搜集资料去自主发现。所以，如果学生没有提出这方面的问题，教师可主动提出来，告诉学生老师的想法，以引起学生对此的关注。教学片断赏析讨论从哪些方面观察天气的教学环节师： 现在，同学们已经了解了天气是各种各样的。要想对天气有更多的了解，我们还必须研究同一种天气，它有哪些特征。请同学们回忆一下，根据以往经验说一说，我们应该从哪些方面去观察和描述天气？小精灵儿童网站生： 我认为应该观察有没有太阳。生： 看看有没有下雨，下的雨大不大。生： 是不是刮风，刮的风大不大。生： 还要看看刮的是什么风。师： 如何判断刮什么风？风大不大？生： 看看树枝是
12、不是在摆动，摆动得是不是厉害。生： 还可以拿一条红领巾，看看风能不能把它吹起来。生： 还可以看烟囱里的烟往哪一面飘。师： 还可以从哪些方面观察天气？（没有人举手了）师： 今天你们穿了几件衣服，为什么穿这些衣服？生： 妈妈让我穿的。师： 妈妈为什么让你穿这么多衣服？这说明还可以从哪个方面观察天气？生： 还可以看看天冷不冷。生： 看看今天的气温有几度。师： 还有吗？（又是没有人举手）师： 其实，还可以观察天上的云，看看云的颜色，云多不多。【片断反思】本教学片断中的教师受传统教材观的影响，抓住知识不放，几次打断学生的思维，介入学生的发言之中，目的就是要把书上写的“天气可以用温度、风向、风力、降水量、
13、云量等一些可测量的量来描述”这一知识点全面地教给学生。但这样的教学只能是“告诉”从教学片断中可知，“云量”和“温度”这两个概念都是教师说出或教师借学生的口说出来的。这样做是不利于学生思维发展的。教师应让学生充分讨论，切不可操之过急地介入学生的发言，打断学生的思维，如果需要对学生的发言进行补充，也应讲究方法。例如，可在学生充分发言以后播放天气预报片断，然后请学生根据天气预报说一说，还可以从哪些方面观察和描述天气。第2课 测气温教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第2课。本课通过引导学生发现测量数据不同，围绕影响测量温度准确性的因素展开讨论，在讨论中不仅让学生知道不同地方气温不同的原因，
14、而且懂得使用温度表的正确方法，从而激发他们对气温的关注。从本课开始学生就要有意识地借助测量工具开展观察活动，围绕如何实现使学生能正确使用温度计进行观测，收集数据，科学分析有关数据得出结论这一目标；如何使学生逐步养成借助工具进行科学观察的习惯来进行教学。为此，在教学资源的处理上我们作了多方面的思考。教学对象分析：学生通过观察活动获取的资料是探究活动顺利开展的基础，但温度表的使用对于三年级学生来说是有一定困难的，因此教师在指导学生正确使用温度表时，应注意由扶到放的过程，把使用温度计的技能训练放在一个较为重要的地位，为后继课的展开作铺垫。教学内容安排：第一部分： 学习温度表的使用。教师通过利用温度表
15、模型演示温度的读和写，指导学生学习正确读数的方法，在教法上注意“扶”和“放”，在教学材料上注意由教学模型作为观察起点，这样更符合三年级学生年龄特点，更有利于他们掌握正确方法。小精灵儿童第二部分： 测量教室内空气的温度。由于学生在教室内所处的位置不同，因而测得的气温也有所差异，这就为学生进一步研究气温提供了一个很好的问题情境：怎样才能测得准确。这一环节处于全课的核心地位。我们要把对温度数据的整理与分析放在首位，围绕这一主题展开的探究活动应给学生足够的时间进行实践交流，突出交流活动的结构性探究，让学生在这样的自主活动中了解气温不同的原因，进一步掌握温度表的正确使用方法。第三部分： 测量室外的气温。这一部分是本课的一个难点，教师一改以往的灌注式教学，不是让学生按照老师设计好的对比实验开展活动，而是给予学生更多更大的空间，让他们自主选择观测点，大胆猜测，科学预测，商议并制定测量计划，让他们在无拘无束的实践交流中经历、发现和感受，让能力在实践中获得，智力在实践中开发，使他们在探
