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1、对于“导、学、研、练”四环节的探索实践以雷雨为案例课程改革是势在必行的，面对新课改，我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上?教师们都在摸索和尝试。如今经过一年的教学实践，对我校研究的新课堂“导、学、研、练”四环节也有了一定的了解。作为一名语文教师，我也就“导、学、研、练”四环节模式进行了课堂实践。以雷雨的第二课时为例，现具体阐述如下：一、教材分析：四幕话剧雷雨是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932 年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是雷雨的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突
2、，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以 1925 年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。基于此，在教学设计中我确定了这样的教学目标和要点: 分析第一场戏的矛盾冲
3、突，使学生认识周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍坚强、善良和自尊的性格特征。2、教学过程（1）、“导”1、导入激发兴趣。以电影满城尽带黄金甲的片段导入。电影讲述了大王征战回宫，却发现宫里发生了一系列的变化：大王子和王后产生了不伦之恋，大王子、王后、宫女之间的三角恋情更是错综复杂，各方为权力、情欲展开明争暗斗，结果都付出了惨痛的代价。故事结局是空荡荡的皇宫里只剩下大王孤独的身影，此时，殿外是一幅闪电雷鸣之景。这其实就是我们的课文雷雨全剧的电影版，今天，我们来一起学习雷雨（节选）。2、明确本节课学习目标：分析第一场戏的矛盾冲突，使学生认识周朴园和鲁侍萍性格特征。以与课文相关的电影画面导入，可
4、以帮助学生对雷雨全剧有更深入的了解，当然，更主要的还是激发学生的学习兴趣，在产生学习兴趣的基础上，明确学习目标，这就相当于学生有了指路的明灯，使学生在课堂上由被动地接受变为带有目的性的主动探索。由此，才能进入到我们课堂的第二个环节“学”。（2）、“学”自主探索赏析第一场戏：“重逢”（爱恨纠葛）第一部分：周朴园和鲁侍萍相认前第二部分：周朴园和鲁侍萍相认后1、我们说，人物形象是通过个性化的语言体现出来的，请同学们自读课文，归纳出周朴园的人物性格特点，并阐明依据。（1）、周朴园和鲁侍萍相认前，周朴园一共几次询问鲁侍萍的身份？请找出句子，并说说周朴园的心理是如何变化的？明确：四次。“你贵姓？”、“你姓
5、什么？”、“你是谁？”、“哦，哦，你是侍萍？”。周朴园的心理变化为：奇怪疑虑慌张惊惧。 这一部分体现了周朴园虚伪、自私的性格特点。（2）周朴园和鲁侍萍相认后，为了维护自己的利益，周朴园又有何言行呢？从中能看出周朴园使用了哪些手段？明确：“你来干什么？”“谁指使你来的！”“我们都是有子女的人了”“以前的事又何必再提呢？”“你喜欢的家具我都还保留着”“你的生日我都还记得”“好，痛痛快快的，你要多少钱吧。”手段：责问安抚哄骗打发从这一部分我们能看出周朴园冷酷的性格特点。 2、周朴园是如此冷酷无情，那这一场戏的另一个主人公鲁侍萍又是怎样的性格特点呢？并说明理由。明确：善良、坚强、自尊。善良与周朴园重逢
6、后，没有选择将周朴园过去的罪行公之于众，反而选择替其保密。坚强这三十多年来，鲁侍萍的生活过得非常艰辛：改嫁两次，缝衣服，洗碗，当老妈子，在学校里伺候人，各种苦活累活都做过，生活让她坚强了起来。自尊如今窘迫的生活她确实需要钱，可当周朴园多次想要给她钱时，都被她果断地拒绝了。因为学生以前接触过很多通过语言来分析人物性格的文章，所以，让他们自读课文分析周朴园和鲁侍萍二者的人物性格是可行的。但这个过程需注意的是，戏剧还包括舞台说明。特别是在分析周朴园的人物性格时，教师应引导学生思考人物的舞台说明，这就更有利于学生揣摩人物心理，归纳其人物性格。3、“研”周朴园对于鲁侍萍，不见时怀念，相见时却相怨，那他对
7、鲁侍萍到底是爱还是不爱呢？活动：小小辩论会：周朴园到底爱不爱鲁侍萍？正方：周朴园爱鲁侍萍反方：周朴园不爱鲁侍萍明确： 周朴园是会怀念侍萍的。侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干，他确曾“爱”过她；况且他自和侍萍分别后，婚姻不如意，没有尝到过什么是幸福。因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。在这种情况下，他对侍萍的怀念便成为他经常咀嚼的一种情感了。但话又说回来，他毕竟还是一个唯利是图的剥削阶级分子。因此，当活着的侍萍一旦站在他面前时，他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉、地位受到威胁。他对侍萍的无情态度，正是作者成功的现实主义的表现。但即使是在这个时候，
8、他对侍萍也并不是毫无情义的。他先是准备给侍萍一笔钱养老；这一行动被侍萍义正辞严地否定后，他又主动地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍；当支票也被侍萍“固执地”撕掉以后，他还是预备背地里给侍萍邮寄“两万块钱”。他的这些行动虽然也“暴露了他金钱万能”、妄图以金钱“息事宁人”的卑鄙灵魂，但其间又何尝没有“弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢？这些，都显示出了这一形象的丰富性和真实性。 可以说，周朴园对侍萍的怀念 “是真实的，绝对真实的”（曹禺语） 。所以，周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定
9、他与侍萍见面时的自私、冷酷。这一环节以学生辩论为主，教师总结点拨为辅。通过辩论的研讨，使学生们在辩论的过程中认识到周朴园的阶级性，将周朴园的个人性格上升到具有代表性的阶级性格。从而将第一场戏的主题深化，达到学生自主深入学习的目的。4、“练”玩偶之家（节选）易卜生提示：玩偶之家描写了娜拉和丈夫海尔茂之间的冲突，娜拉的丈夫像对待宠物一样地喜爱娜拉，却无情地剥夺了娜拉的独立人格；在一系列矛盾冲突中，他最后暴露了自私虚伪的一面，使娜拉感到震惊与绝望，她愤然离家出走。娜拉：照我现在这样子，我不能跟你做夫妻。海尔茂：我有勇气重新再做人。 娜拉：在你的泥娃娃离开你之后也许有。海尔茂：要我跟你分手！不，娜拉，
10、不行！这是不能设想的事情。娜拉：要是你不能设想，咱们更应该分开。（走进右边屋子，拿着外套、帽子和 旅行小提包又走出来，把东西搁在桌子旁边椅子上。）海尔茂：娜拉，娜拉，现在别走。明天再走。娜拉：（穿外套）我不能在生人家里过夜。海尔茂：难道我们不能像哥哥妹妹那样过日子？娜拉：（戴帽子）你知道那种日子长不了。（围披肩）托伐，再见。我不去看孩 子了。海尔茂：可是，娜拉，将来总有一天娜拉：那就难说了。我不知道我以后会怎么样。海尔茂：无论怎么样，你还是我的老婆。娜拉：托伐，我告诉你，我听人说，要是一个女人像我这样从丈夫家里走出去，按法律说，她就解除了她对丈夫的一切义务。不管法律是不是这样，我现在把对你对我
11、的义务全部解除。你不受我的拘束，我也不受你的拘束。双方都有绝对的自由。拿去，这是你的戒指，把我的也还给我。海尔茂：连戒指都要还？娜拉：要还。海尔茂：拿去。娜拉：好。现在事情完了。我把钥匙都搁在这儿海尔茂：完了！完了！娜拉，你永远不会再想我了吗？娜拉：嗯，我会时常想到你，想到孩子们，想到这个家。海尔茂：我可以给你写信吗？娜拉：不，千万别写信。海尔茂：可是我总得给你寄点儿娜拉：什么都不用寄。海尔茂：你手头不方便的时候我得帮点忙。娜拉：不必，我不接受生人的帮助。海尔茂：娜拉，难道我永远只是个生人？娜拉：（拿起手提包）托伐，那就要等奇迹中的奇迹发生了。海尔茂：什么叫奇迹中的奇迹？娜拉：那就是说，咱们俩
12、得改变到托伐，我现在不相信世界上有奇迹了。海尔茂：可是我信。你说下去，咱们俩都得改变到什么样子？娜拉：改变到咱们在一块过日子真正像夫妻。再见。（她从门厅走出去。）海尔茂：（倒在靠门的一张椅子里，双手蒙着脸。）娜拉！娜拉！（四面望望，站起身来）屋子空了。她走了。（心里闪出一个新希望）啊！奇迹中的奇迹！楼下砰的一响，传来关大门的声音。阅读文段，简要介绍本剧中娜拉的性格。明确：娜拉是个具有资产阶级民主思想倾向的妇女形象。现实生活中，她不仅认清了海尔茂的丑恶灵魂，而且也认识了现实社会的不合理。她的倔强和不屈服的精神使她最终同海尔茂决裂，脱离“玩偶家庭”，决心争得自身的解放，争得同男子一样的权利。本节课主要是学习通过鉴赏人物语言来归纳人物形象，所以在练习环节也针对这一方法进行设题，让学生在学习方法的同时，巩固练习，学会运用这种方法。这只是一堂小小的“导、学、研、练”四环节的实践课，要想将四环节运用得炉火纯青，确实任重而道远，还需要所有语文老师的进一步挖掘和探索。
