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1、专业开题报告样本 专业的开题报告是优秀论文的前提条件，下面是推荐给大家的专业开题报告样本，希望大家有所收获。 一、本课题的依据 随着教育改革的不断深入，综合实践活动作为一门学科体系的构建已经完成。综合实践活动课已发展成为一门有着完备的理论体系，明确的培养目标和科学的运作方式与方法的独立学科。然而，综合实践活动毕竟又是一门与多个学科在培养目标、运作方式等方面存在共同与相似点，并以多学科为载体和实施途径的新兴的交叉学科，所以，综合实践与不同区域，不同教学资源条件下的多学科实践活动的整合将是综合实践活动课发展的一个重要方向。体育是全日制大中小学校的必修课程，体育课及与其相关的体育活动为大多数中小学生
2、所喜爱,具有较广泛的群众基础,同时这些相关的体育活动又是以身体练习为主要手段，以户外的群体活动为主要活动形式，因而具有较强的实践性、群体性和社会性。事实上，随着素质教育改革和新课程改革的不断深入，在广大体育老师们的共同努力下，与体育相关的实践活动已占据学生个体实践活动的重大份额，特别是后奥运时代人们对体育锻炼的重视和广泛参与更是为广大中小学生提供了广阔的社会实践的舞台。体育学科教学与学生的体育实践活动已经呈现出一种密不可分、相辅相成的关系。然而，我们又不能否认学生们的体育实践活动毕竟处于一种自发的盲目的状态，作为一种有着完备的系统的理论为依据，有科学合理的运作模式为依托，有明确的活动目标，具体
3、的操作方式与方法的系统化、规范化的活动形式尚不够成熟，尚待进一步深入实践和系统研究。综合实践与体育课整合策略研究课题研究的目的在于充分利用两学科在培养目标、学科性质、特点、方式方法方面的共同和相近点达成两学科的有机融合，使体育课与社会综合实践课课程资源实现最优化配置，达成两学科相辅相成，相互促进的整合目标：一方面使综合实践课借助体育实践活动这个载体实现综合实践课相关的课程目标；另一方面又使广大中小学生借助社会综合实践这个平台，把有限的体育课教学，向广泛的校园群体活动领域和无限的体育社会实践领域延伸，使广大学生获得更多参与体育锻炼的时间和空间，在达成强身健体益智目标的同时，关爱生命、关注健康，热
4、爱自然、热爱社会的人生观、世界观得到培养，以创新精神、合作和竞争意识为主导的体育实践能力能得到很好的锻炼和发展。 在现代素质教育的形势下，建设一整套为学生的体育实践活动服务的现代化的功能完善的体育教育教学与实践的资源系统，拓展学生自主学习和锻炼的空间，发展学生的多种能力，特别是解决农村地区学校体育实践活动开展所遇到的难点问题，使之更好的为新课程改革服务，以成为当前学校体育必须研究的课题。 二、本课研究的条件 课题的保障条件（课题组负责人及成员的学术水平、完成课题的条件等） 1、本课题得到白山市教育研修院杨国华(体育教研员)、贺永军（综合实践教研员）两位学科专家的大力支持，他们将为课题研究提供重
5、要的学术支持。 2、近年来，我县学校综合实践课程的长足发展，学校体育活动的蓬勃开展为学科整合提供必要的前提条件；课题研究占据大量内容详实的文献资料；课题组的绝大部分成员，来自体育及综合实践教学和科研的第一线，具有丰富的教学经验和相应的课题研究经验，他们熟悉课题运作方式方法，能够很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具备从事本课题研究的能力和条件。 3、课题组长，中学高级老师，师大体育、政治双本科学历，曾于20xx年在长春接受过省级综合实践活动培训。该同志是我县省级骨干老师，我市中学体育学科带头人，省、市体育“十佳”老师和我县老师进修学校体育教研员。他曾任实验小学、靖宇三中体育教研组长，具有
6、二十余年的体育教学、校内外群众体育活动组织、学生课余运动训练的经验和主持（或参与）多个省市体育教科研课题研究的经历，他的教学论述和文章有十余篇在中国学校体育、吉林教育科学、吉林体育科学、白山教育等国家级、省、市级刊物上发表，具有较强的科研意识和能力。 4、进修学校对课题研究极为重视，校领导亲自参与课题研究，他们为课题研究提供充足的资金，设备、人员和时间保证，提供充分的科研指导和财力物力支持。 三、本课题研究的问题 （一）对体育与综合实践活动整合的必然性研究； （二）对体育与综合实践活动整合的可行性研究； （三）对体育与综合实践活动整合的策略即整合的方式方法的研究； （四）对整合效果评价的研究。
7、 四、本课题研究的目标、方法内容和创新之处 （一）本课题研究的目标： 1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富体育综合实践课的课程内容和结构。 2、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。 3、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。 （二）本课题研究的内容、方法是： （1）运用文献研究的方法论证体育与综合实践学科整合的必要性和可行性； （2）运用行动研究的方法探索综合实践与农村学校体育学科整合的具体方法和策略； （3）运用实验的方法论证和检验学科整合的效果得出最后的结论。 （三）本课题研究的创新之处是
8、：站在促进广大中小学生全面均衡发展的高度，以开放的胸襟，前瞻的眼光，积极的态度，立足于本地区体育教学与学生综合实践活动的现状，以两学科所具有的共性为切入点，谋求两学科课程资源的整合，使之实现最优化配置，最大程度地发挥整合优势，最终达成两学科共同具有的学科教育目标。 突破学校体育重体育课教学轻学生体育实践活动的现状力图通过与综合实践学科的整合，构建体育综合实践活动的学科体系，引领农村地区中小学生体育实践行为，丰富活动内容和形式，提升活动质量，使之真正成为学校体育教学的延伸和补充，发挥在激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识和能力，增强学生的体质，促进学生健康成长，提高学生实践能力等方面的学科教育
9、目标。 五、本课题的研究阶段 本课题计划以两年为一个周期，共分三个阶段进行： （一）准备阶段（20xx年4月20xx年7月） （1）深入学习总课题相关文件，确定适合本地实际情况的子课题，完成课题申报工作；明确课题研究基本方向和重点内容，制定课题研究的实验方案。 （2）成立课题研究小组，明确人员分工。成员包括，学校相关领导、综合实践教研员、体育教研员、实验校综合实践课老师、体育老师以及其他相关统计和信息技术人员；组织开题会议。 （3）组织实验老师的培训，使参加课题研究的领导和实验老师明确课题研究的目的、意义、思路和方法； （4）搜集和整理课题研究所需要的文献资料。筹措课题研究必须的资金，购置必备
10、的体育实践活动所需器材，印制各种调查表格。 （二）实施阶段（20xx年8月20xx年7月） （1）确定实验学校、实验老师和实验基地，对实验学校综合实践活动和体育活动的基本情况、实验班级学生的体质健康状况及体育实践活动原始情况进行深入细致的调查。 （2）组织各实验学校、实验班级和学生的体育综合实践活动，对实践过程获得的理论认识、方法和经验进行整理归纳，在科学分析与综合的基础上得出初步结论。 （3）通过实验的方式论证和进一步完善综合实践与体育课整合的策略，形成相关理论。 （三）总结阶段（20xx年7月20xx年8月） （1）系统归纳和总结综合实践与体育学科整合课题研究所取得的成果，撰写出课题研究的
11、成果报告。 （2）整理有关实验的相关资料，完成课题的迎检、验收和结题工作。 （3）进行课题研究成果的进一步推广和转化。 六、本课题拟定研究成果 预期成果： 1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富综合实践课的课程内容和结构。 2、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。 3、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。 七、课题组成员 课题领导小组课题组织机构及分工： （一）学科专家指导：杨国华（学科专家、市教育研修院体育教研员）贺永军（学科专家、市教育学院综合实践活动教研员）负责课题研究体育及综合实践活动
12、学科理论及实践活动指导。 （二）课题学术指导：潘景胜（教育专家、进修学校校长）、王元德（教育专家、进修学校党委书记），负责课题理论研究与实际运作的学术指导。 （三）课题负责人： 吴岩，课题组长、进修学校体育教研员，负责课题的统筹、组织实施、成果推广及与总课题组的联络工作。 （四）课题组重要组织机构： 课题组下设体育老师培训、课题实验、课题联络组和信息采集与数据统计四个小组，具体分工如下： 老师培训组：邱军、王乾、王彦军分别负责小学、初中、高中体育实验老师运动技能及体育综合实践活动组织方式方法的培训工作。 课题实验组： 乡村：张建新、徐树仁、吉华、王作军、房起成、鄂润泽、仲卫军、张大伟等 城镇：
13、杜明禧、李克军、李志刚、王宏伟、王志刚、郭永刚、胡翦飞，杨吉涛等 上述为各实验校（学区）体育教研组长、市县体育骨干老师（或学科带头人），负责课题实验活动在本学校（学区）的组织和实施。 课题联络组：杜明禧、姜永波、王亮负责课题组与各实验校（学区）及各实验校（学区）之间的联络和沟通。 信息统计组：衣冠宇、白立威、周建。负责课题项目组网页制作、区域博客管理以及负责实验数据的统计和分析工作。 课题组成员：全县中小学专兼职体育老师69人（名单略），参与体育综合实践活动的开展，参与理论研究和成果推广。 一、课题研究背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模
14、式下的学习效果评价，只注重老师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式
15、。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景-提出问题-自主探索-点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形
