技术本科教育人才培养模式的探索与实践

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1、上海电机学院 夏建国 2013年11月10日,技术本科教育人才培养模式的探索与实践,全国新建本科院校联席会议暨第十三次工作研讨会,主要内容,一、人才分类与技术本科教育 二、技术本科教育人才培养模式的基本框架 三、上海电机学院的改革探索,一、人才分类与技术本科教育,人才分类 以人类活动的过程和目的作为人才分类的标准，人才类型总体上有两大类：,主要从事发现和研究客观规律的学术型人才,应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才,应用型人才又可以进一步划分为三种类型：工程型、技术型、技能型,基于人才分类的教育类型划分,应用型人才,基本认识：人才分类是教育分类的主要依据，但不是一一对应关系；教育分类影响

2、学校分类，但不决定学校分类。即一种人才类型可以通过多种途径和教育类型形成，但针对性培养最有效率；一所学校既可以实施一种教育类型，也可以实施多种教育类型。,不列颠百科全书对“技术教育”的界定： 技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对劳动技能的熟练掌握。 技术本科教育 在本科层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。 以更灵活的年限和学制、更接近社会生活需要的内容、更注重行业需求和实用技术的特点与传统本科教育错位发展，成为沟通职业技术教育和普通教育的桥

3、梁。,二、技术本科教育人才培养模式的基本框架,技术本科教育的人才培养目标：培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理工作的技术型人才（亦可称之为“技术师”或“技术工程师”）。 技术师的培养要求 首先要体现高等教育的基本要求，达到本科层次高等教育的学业标准； 其次，必须符合技术本科教育的特殊要求，即所培养的人才必须是应用型的、具有较强的技术实践能力。,（一）人才培养目标：技术师或技术工程师,技术师的智能要素,技术知识与认识事物的科学知识不同，它不是对现成客观事物单纯地反映、说明或解释，而是对“物质的实践活动”的展开与具体化，是关于改造事物的知识、人的行为的知识。,科学知

4、识与技术知识比较表,专业能力包括： 将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力； 维护、监控实际技术系统，能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力； 对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力； 在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合服务并承担相应责任的能力等。,技术本科院校是以发展技术科学、培养技术型人才为根本，其学科主要以技术科学知识体系为基础，即技术学科。 技术学科：是一个在逻辑上相对完整和自成体系、目标指向技术活动领域（自然技术活动领域和社会技术活动领域）、涵盖范围大小不等、主要由基础科学的基本原理和相应的技术规则及相应的经验所集成的技术知识体系和组织方

5、式。 技术学科是在与基础学科和工程学科的跨界与互涉中产生的。,（二）学科：跨界与互涉中形成的技术知识体系,技术本科院校学科建设的主体是技术类学科，主要以实用新技术的开发及创新型技术人才的培养为主。 技术本科院校学科建设应遵循的基本原则： 第一，面向地方经济，体现学科建设的地方性 第二，围绕技术创新，体现学科建设的前瞻性 第三，坚持技术转化，体现学科建设的应用性 此外，研究方向、研究基地和人才队伍也是学科建设的核心要素,技术本科教育的生命力在于专业设置是否依托区域和行业，以及为社会经济发展和行业发展服务的能力。 技术本科院校的专业设置必须把握地方经济发展现状和趋势，了解行业中的职业岗位及就业前景

6、，主动灵活地适应行业企业的用人需要，并依据行业发展进行动态调整。 技术本科院校的专业性质与其他类型高校的区别： 第一，技术本科院校的专业主要面向技术型职业，培养技术型人才； 第二，技术本科院校的专业是专门性、综合性和基础性的统一体； 第三，技术本科院校的专业以区域性产业群为依托。 技术本科院校的专业建设应充分重视企业的积极参与，通过校企合作将产业结构和社会需求的最新变化趋势真正融入学校的实践教育教学中去。,（三）专业：专门性、综合性和基础性的统一体,技术本科教育的课程：指技术本科院校为了实现技术型人才的培养目标而选定的、能与学生个体建构意义联系的知识文本。 技术本科教育的课程观应是“多元整合”

7、的课程观 所谓“多元”，是知识、能力及人格的综合协调、平衡发展； 所谓“整合”，是将个别的个体或因素按一定规则综合形成一个整体的思维方法，以此可用来分析或创建某种事物。 技术本科的课程目标要及时反映生产一线各类岗位对技术型人才知识、能力和素质的要求。 技术本科教育的课程结构以“技术活动项目”为主线，即以技术活动项目的程序为线索安排教与学的进程，并设计一系列“技术活动项目”为单元的课程体系，强调技术学科系统和综合职业系统的配合与协调，可称之为“活动为体、学科为用”的课程模式。,（四）课程：以多元整合为特征的体系化设计,技术本科教育的教学，是指技术本科院校的教师与学生以技术知识为中介展开的有目的、

8、有计划、有组织的双边活动过程。 与传统本科院校相比，技术本科院校在教学上特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，强调学生实际动手操作能力与解决实际问题能力的培养。 在教学目标上，强调实践性、参与性、体验性等非认知性目标，而不强调认知性目标； 在教学内容上，强调基础、成熟和实用，而不强调学科体系的严密逻辑与前沿未知领域的高度关注； 在教学方法上，注重培养学生的知识转化能力、专业设计能力、职业行为能力、团队合作能力以及多种教学方法（启发式、讨论式、专题式、案例式、实验、情景模拟、现场教学等）的综合运用。 技术本科以适应行业需要为目标组织教学，以“理论应用”为主旨构建教学内容体系，注重培养学生解决实

9、际问题的综合能力。,（五）教学：以技术知识为中介的师生互动,三、上海电机学院的改革探索,2011,2004,1985,1953,本科教育（隶属上海电气集团）,专科教育（隶属上海机电工业管理局）,中专教育（隶属国家一机部）,举办硕士专业学位研究生教育,上海电机学院,上海电机制造技术专科学校,上海电机制造学校,历史沿革,上海电机制造高等技术专科学校,上海电器学校,上海电器制造学校,1954,1956,中专教育（隶属电机制造工业部）,1970,（学校被迫解散复校）,1978,专科教育（隶属上海第一机电工业局）,1992,专科教育（隶属上海电气集团）,升本以来，学校不断加强内涵建设，在办学理念与办学定

10、位、学科建设、师资队伍、人才培养等方面均有了切实的转变。主要表现在以下几个方面：,如何秉承办学传统， 建设合格本科院校？,如何服务地方需求， 实现特色发展？,上海地区 产业结构和 经济发展状况,技术教育 办学传统,行业企业 人才需求状况,发展本科层次技术教育， 培养和造就卓越的高等技术应用型人才,准确定位是谋求发展的前提,（一）立足区域经济社会发展，确立技术本科办学定位,加强面向技术和实践前沿的各类课程建设，吸纳行业企业参与课程开发； 突出强调实践教学体系建设，适当提高实践课程比重，特别开设与行业深度合作实施的综合性实践课程； 建立以企业工程技术人员为主的本科毕业设计双导师制，毕业设计选题多源

11、于企业实际。,通过校企共建二级学院，积极开展“技术本科人才培养模式创新实验区”工作,（二）积极探索实践技术本科教育人才培养模式创新,阶段性成果：“机械设计制造及其自动化”专业被确立为国家级特色专业建设点，“电气工程及其自动化”专业被确立为市级特色专业建设点，并获得了教育部“卓越工程师教育培养计划”项目。,学科专业中长期发展战略目标：以装备制造技术学科群为重点，生产服务学科群和技术文化学科群联动发展的学科格局,（三）基本形成了以装备制造技术学科专业群为重点的学科专业建设格局,立足区域发展和行业需求，凝练学科方向，实施学科发展“有所为，有所不为”的错位竞争战略。,聚焦上海先进制造业及相关服务业发展

12、要求，将学科建设聚焦在能源装备制造技术领域，重点聚焦火电、核电、风电等能源装备关键技术，突出技术应用研究。 目前，学校共有各级各类重点学科16个，本科专业26个，基本上形成了以工学为主的多学科协调发展的格局。,与30余家企业签署产学合作框架协议，建立产学研机构和实践教学基地。 学校教师与企业科技人员频繁互动，企业专家受聘于二级学院兼任院长、学校教授受聘于企业兼任副总工程师等。,（四）依托行业资源，开展“全方位、深层次、制度化”的产学合作,校企共建二级学院,专家兼职教师指导,学生实习,教师挂职,学校,企业,成立校企共建专家委员会 课程建设 教材出版 实践教学环节开发 校企基地建设 师资队伍,Co

13、mpany Logo,校企共建 二级学院,校企合作共建实践教学基地。,聘请企业专家担任二级学院院长。,企业和二级学院共建实验室，基础实验室建在学校，专业实验室建在企业，校企共享实验实训资源。,聘请企业科技专家与学院教师一同制订学科专业定位规划。,聘请企业技术骨干担任兼职教师，共同进行专业理论课程和实践课程的建设，合作开发专业教学的技术案例。,共建大锻件制造技术工程中心,共建上海风电工程技术研究中心,2011-2012学年，学校成功获批2个国家工程实践教育中心、1个上海市属高校示范性校外实习基地建设项目、1个上海市大学生就业实习创新基地项目,（五）基本建成了一支适应技术型人才培养的“双结构”师资

14、队伍,双结构型教师队伍,采用“引、聘、送、下、带”及专兼“互兼互聘、双向交流”措施 2011年，学校与电气集团联手在企业建设“产学研教师践习培养基地”，进一步加大选派博士青年教师到企业工作站开展博士后合作项目研究的力度，进一步把青年教师赴企业挂职工作推向深入。目前，全校兼具行业背景和学术背景的教师已占到专业教师数量的50%以上，基本形成了一支“双结构”型教师队伍。,目前行业背景和学术背景并重的“双师型”教师已占专业教师50%以上，有一批教师被上海电气集团聘为“上海电气科技专家”和“上海电气科技项目带头人”，并基本形成了行业高端人才与学校良性互动、互惠双赢的人才共享平台。,顺利接受教育部本科教学工作合格评估，标志着学校基本实现了从举办专科教育到以举办本科教育为主的转型。 站在新的历史起点，学校开始走上由外延发展、要素驱动逐渐转向内涵建设、特色引领的发展道路。未来的上海电机学院将积极建设特色鲜明的高水平应用技术大学，以培养和造就卓越的高等技术应用型人才为核心，努力成为上海先进制造业和现代服务业的人才培养基地，校企合作、产学研结合的创新基地，临港装备制造业企业在职员工的教育培训基地，装备制造业领域国际技术交流与合作的研发基地。,谢谢聆听，请指正！,