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1、第八讲 课程评价制度的创新,课程评价的含义与对象 课程评价的功能与方法 课程评价的类型 课程评价的模式 课程评价的过程,补充：课 程 评 价,一、课程评价的含义,(一) 什么是评价？ 评价就是描述结果与目标相一致的程度。 评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。 (二) 什么是课程评价？ 课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。,二、课程评价的对象,对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新，授课
2、质量 对课程评价的评价 (meta-evaluation) 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度,三、课程评价的功能,1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。 3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。 4. 研究。科学的探索活动，引发思考。 5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 6. 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。,四、课程评价的方法,(一) 量化评价 (以科学实证主义为基础) 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某
3、一评价对象的成效。 (二) 质性评价 (自然主义评价) 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。,五、课程评价的类型,1、以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 2、以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 3、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 4、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与内在评价,1、以评价标准为依据的分类,相对评价 (常模式参照评价) 是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的
4、差距的一种评价。 绝对评价 (目标/标准参照评价) 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。,2、以评价作用为依据的分类,诊断性评价 (diagnostic evaluation) 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。 形成性评价 (formative evaluation) 一般是在课程设
5、计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 总结性评价 (summative evaluation) 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。,3、以评价主体为依据的分类,他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 外部评价与内部评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实
6、施的评价。,4、以评价关注焦点为依据的分类,效果评价 (pay-off evaluation) 效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。 内在评价 (intrinsic evaluation) 内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。,六、 课程评价的模式,课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。,1、目标评价模式注重目标,目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个
7、阶段。 目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。,goal-based evaluation model,2、目标游离评价模式关注结果,斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。 主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。 全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。 评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。,goal-free evaluation mo
8、del,3、CIPP评价模式服务决策,CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product) 的英文缩写。 评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。 背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。 输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。 过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。 成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还
9、是继续使用。,4、外观评价模式综合评判,斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或结果是片面的，因此认为评价应从三个方面收集有关课程的材料：前提条件、实施因素、结果。 前提条件是指教学之前业已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件。 实施因素是指教学过程有关人和事之间的际遇，主要是师生之间和学生之间的关系。 结果是指课程计划实施的效果。,countenance evaluation model,斯塔克外观评价模式,逻辑联系,实证联系,5、差距评价模式关注差异,普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。 基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、
10、成本收益分析阶段。 差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。,discrepancy evaluation model,6、CSE评价模式指向计划,CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（Center for the Study of Evaluation)的简称。 需要评估：确定需要确定目标 选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。 形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。 总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。,7、自然式探究评价模式追求自然,自然式探究评价模式认为，科学探究的
11、方法仅仅是人类许多种求知方法中的一种。社会是多元的、主客体是相互作用的、社会研究是价值负载的、社会行动是由多种因素共同促成的。所以评价的最佳方式是在自然背景下对社会行动进行现场研究并作出实际描述。 自然情境、定性研究、事实、个案分析、感受、生成、置身其中。,七、 课程评价的基本过程,1、确定评价的目的与对象 为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？ 2、确定评价的标准与手段 标准可操作性；手段切合实际(背景与条件) 3、搜集评价信息 全面、系统、真实、准确 4、组织、处理、分析资料 核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析 5、做出判断，报告结果 及时、全面、提出建议,第八讲 课程评价制
12、度的创新,从“外部评价”走向“内部评价” 教学评价 学习评价 方案评价,按分数排座 每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭的欢喜悲哀 为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利和尊严的丧失。,“外部评价”走向“内部评价” 建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。,案例：谁是分数的囚徒,第一节 从“外部评价”走向“内部评价”,主要是针对目前这种过分关注外部评价，对学校内部评价不重视、不关注的现象，希望学校通过行之有效的内部评价
13、，促进学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。,一、内部评价的优势,建立发展性的评价制度是这次课程评价改革的一个全新理念。外部评价的主要功能是对人才的甄别与选拔。它在发展性评价理念的衬托下，外部评价的局限性主要表现在：,评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制； 评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法和手段； 评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩； 评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助； 评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有效地反馈给学校和教师
14、不能根据不同的学校、教师有差异的评价； 外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校和教师安全感不足。,外部评价的局限性,总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性。评价不能为学校教育工作的改进、教师教学工作的改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学校的办学积极性。因此走向内部评价，就成为改革的必然。,与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：,评价的价值取向是发展的（促进学校提高办学质量，提升教师专业素养，促进学生全面发展）。 评价标准是多元的（不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准，不同的教师可参根据学生不同的
15、发展现状实施差异性的评价）。 评价手段与方法是多种多样的（可以有定性的评价也可以有定量的评价；可以有教师的自我评价，也可以有学生的评价、教师同伴的评价等）。 评价主要以诊断性评价和过程性评价为主（以解决问题作为评价的出发点，评价的目的不是为甄别，而是为了改进）。 评价的信息畅通（能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有效的信息）。 评价人员是学校内部人员（评价者对学校情况比较了解，能有针对性地进行评价，评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了）。,目前学校内部评价存在的问题：,学校、教师还不重视内部评价，对内部评价的优势与作用认识不足； 学校、教师在内部评价的价值取向、手段与方法、评价的内容等
16、方面还存在相当大的问题。,二、内部评价的要素,将评价等同于教育测量和测验； 将评价视为学生成就、表现和某种特定目标间的符合程度； 将评价视为搜集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程； 将评价视为专业人员的判断，对优点和价值的评估； 将评价视为一种政治活动，不仅检视课程的效率和管理课题，也理解评价所涉及的道德与美学涵义，并探讨谁会从中得益。,（一）评价是什么,（二）谁来评价 评价为谁服务,内部评价是由学校内部人员来进行评价。 以往的评价：学校行政领导对教师的评价，或学校教师对学生的评价。,新课改的评价：,多元主体的学校内部评价： 由学校行政领导、教师、学生等多主体进行相互评价及自我评价。同时，也不完全排除外部人员参加，在适当时，可邀请学校外部人员来参与对学校、教师、学生的评价工作。学校内部评价的目的是为了改进学校的教育工作、提升教师的业务素养、全面促进学生发展服务。,（三）评价的对象是什么,教育评价,课程评价,教学评价,图 教育评价、课程评价与教学评价的关系,（四）评价使用的方法与评价标准是什么 （五）评价的价值
