《信息时代的教师能力发展与学生学习变革.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息时代的教师能力发展与学生学习变革.ppt（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息时代的教师能力发展 与学生学习变革,西北师范大学教育技术学院郭绍青 教授 ,目录,ontents,Related Documents,案例一： 协同教学,Related Documents,案例一： 协同教学,案例一： 协同教学教学实施过程,案例一： 协同教学教学实施过程,案例一： 协同教学教学实施过程,交大附小,银滩路小学,案例一： 协同教学教学实施过程,教师,每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等,组织学生、教师、家长开展互动交流讨论,协作为学生按不同文体建立专题协作网站，每个网站下包括资料库、协作常识、单元作文视频资料等,网上评议或修改学生作品,案例一： 协同教学教
2、学实施过程,学生,网上撰写并发布自己的习作作品,参与同学作品互动评议,在互评的基础上学生开展自评,二次修改习作作品,案例一： 协同教学教学实施过程,家长,评议学生作品,提供改进建议,上传教学资源,案例一： 协同教学教学效果,案例一： 协同教学教学效果,学生学习态度发生变化 78 %的同学认为与传统的方式相比更喜欢专题网站支持下的写作方式。 90% 的同学对写作更感兴趣。 87.4%的同学认为自己的作文水平比以前有很大提高。 学生学习成绩有提高 交大附小五年级二班作文成绩较前一年提高8.78分，高出参照班6.98分；六年级一班作文成绩较前一年提高1.88分，高出参照班7.7分。,案例一： 协同教
3、学教学效果,家校互动得以加强 开辟了家校协同教学的渠道和方式。家长参与学生作品评议、与教师开展网络讨论，更加了解自己学生作文水平。 提高了家长对孩子作文指导的针对性和对孩子开展网络学习的支持。 部分家长逐渐参与网站协同建设和维护。,案例一： 协同教学教学效果,建立了较为系统的校本有效教学资源，形成了由20余个网站构成的习作教学网站群，并得到广泛应用，网站日访问量近1400余次； 形成了协同教学的氛围，参与实验的班级和教师数量不断增多，现已经覆盖两所学校所有班级，并继续向本地其它学校发展；,对案例的看法,1.出现了校际协同教学的雏形。 2.家校能够建立有效的沟通桥梁。 3.技术的有效应用能够帮助
4、学生提高学习质量。 4.促进了教师能力发展与学生学习方式的变革。,Related Documents,案例二： 远程合作学习,Related Documents,案例二： 远程合作学习,Related Documents,案例二： 远程合作学习,案例二： 远程合作学习,案例二：远程协作学习实施过程,甘肃崆峒解放路小学,项目名称：蚂蚁行为探究 实验学校：深圳南山 Vs 甘肃平凉 实验领域：语文、科学、信息技术,深圳南山实验学校,远程协作学习实施过程（教师活动）,接受探究学习相关培训,共同探讨探究项目主题,开展网络远程交流协商,指导学生开展实践探究活动,远程协作学习实施过程（学生活动）,共同阅读书
5、籍撰写故事,开展实地观察,设计实验验证假设,交流讨论观察结果,远程协作学习实施过程（学生活动）,网络分享探究结果,网络分享探究作品,形成VCT学生作品,网络支持下远程协作学习实施效果,教师日常教学行为变化对比分析,（1）教师变化 91.4%的教师认为自己和学生们的关系更加融洽了，87.6%的教师变得更加信任学生了；有98%的教师经常和同事讨论改进教学方法，94%的教师经常参与集体备课活动，95%的教师经常观摩其它教师的课。,与基线调研数据相比，教师在应用网络下载的资源进行教学（差值0.37）、应用教具或学具进行教学（差值0.24）、重视课堂提问反馈（差值0.20）、组织小组合作学习（差值0.1
6、9）等方面有了很大的提高。,网络支持下远程协作学习实施效果,学生计算机能力对比分析,（2）学生变化 与基线调研数据相比，学生的Windows操作、文字录入、文字编辑、演示文稿制作、上网操作等均有了很大的提高； 此外，学生的自主探究能力也得到了培养。51.4%的学生能够在日常学习和生活中提出不一样的想法，53.3%的学生表示自己总能够提出多种解决问题的办法，64.4%的能够经常反思自己做过的事情。实际参与项目实践的学生各方面评价得分都比只是“了解”或“不了解”项目的学生得分要高。,对案例的看法,学生解决问题的能力得到培养。 合作能力，团队意识得到发展。 信息技术能力与利用信息技术服务于学习的能力
7、得到提高。 新的教学思想与理念得到应用。,Related,案例三：研究中的教师专业发展,Related Documents,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,研究目的： 从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计提问问题。 促进教师将“英特尔未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升。 通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。,研究过程（计划）：,课 题 申 报,课 题 准 备,基 线 调
8、研,同 课 异 构,总 结 反 思,重 复 研 究,总 结 反 思,中 期 小 结,结 题 验 收,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,干预指导,课题研究实施阶段,专家团队主要利用QQ、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。,课题研究实施阶段,干预指导,指导方式材料批阅,指导方式群共享相关文献,指导方式网络研讨会,指导方式视频会议,提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。,案例支架,问题支架,在研究的每一环节为课题组提供建议,建议支架, 提出一系列的问题，课题
9、组回答问题的过程即完成 了了部分研究。,指导策略,实施过程监测方式,研究的阶段成果,提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得以应用。 培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问题的能力。 促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。 使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到体现。,目录,ontents,教师专业发展的内涵,教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）,教师应具备的知识框架TPACK,适应于教师学习的方式,理智范式,实践反思范式,生态范式,教师专业发展范式的转型：应用型课题
10、研究成为助推教师专业发展的引擎,理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习 发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）,理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累 发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）,理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践 发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等,适应于教师专业发展的范式,深入学科教学的每一个环节,基础阶段,能力构建,强化发展,深化发展,校际协作教研 校际协同教学 教师学习共同体的构建与运行,以教学问题解决为核心的小（微）课题的研究活动的开发 学生学习活动的有效开展,系统化网络课程培训 网络学习习惯的培养 必要的
11、激励保障机制,技术支持的教师专业发展模型,技术支持的教师专业发展模型的应用,上述三个案例从以下层面验证了本模型： 技术环境的有效应用。 教师学习共同体的形成与发展。 从实际教学问题为切入点的问题解决活动的有效开展。 教师培训过程中知识向实际教学能力的迁移得以实现。 教师实际教学技能的形成，并在教学过程中不断应用与提升。,目录,ontents,英特尔未来教育理念,英特尔未来教育培训的模型,学习共同体的建立 博客、专题、讨论区、专家指导 等策略的应用,网络培训 面对面培训 学习社区,立体化课程 结构化课程体系,信息技术 21世纪技能 教学模式 教学技术 学生中心 学习质量 学习方式,教育理念,系统课程,混合培训,支持策略,三个案例对英特尔未来教育的支撑,技术的有效应用能够促进教师的教学模式与学生的学习方式的变革。 新的教学理念，教学模式、教学方法的合理应用能够促进课堂教学的质量提高。 学生信息技术能力的提高，能够有效支撑学生的学习途径，交流方式的改变，对学科学习具有良好的支持。 技术与课堂教学的溶合在于教师与学生能力的共同提高与新教学模式应用。 教师成长与发展具有阶段性，教学中真实问题的解决是重要的切入点。,谢 谢！,西北师范大学教育技术学院 2012年8月4日,
