成年中期个体的心理发展概论

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1、成年中期个体的心理发展,1203 卢富丽,很多电视剧反映了现在成年人的问题，特别是成年中期，今天我们就来学习一下。,学习目标,了解成年中期智力发展的特点，认识有别于智慧的概念。 了解成年中期人格的发展特点，掌握控制理论。 了解成年中期的发展任务及其有别于其他年龄段的生活角色特点。,第一节 成年中期的发展任务,概述：成年中期即中年期。一般指3560岁之间。 成年中期面临家庭，社会的多重任务，担任各种角色。受诸多变量影响。因此，对于成年中期心理特点的研究难以得出统一的结论，成年中期也是目前发展心理学研究中涉及最少的年龄段。 成年中期个体发展的最大特点是稳定与过渡并存。 所谓发展任务，简单来讲就是要

2、解决的主要矛盾，或要解决的主要问题。,关于发展任务比较代表性的几个观点 埃里克森的观点 埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得创生感，避免停滞感，体验着关怀的实现。 创生的概念很广泛，包括履行父母职责，也被称为“生产力”等。他的创生概念类似于马斯洛的自我实现概念，所谓自我实现，是一种尽力争取成为最完善的人的动机。 根据埃里克森的观点，在成年中期，每个人此时或多或少都会有些停滞。因此，使个体获得重生，避免停滞是成年中期的主要任务。 如果完成这一任务，有助于中年人发展出与创生相关的优良传统。,时光隧道,里

3、克 洪伯格尔 埃里克森E. Erik Homburger Erikson (19021979)生于德国梅茵河畔的法兰克福，父亲为丹麦籍。生后不久父母离异，母亲改嫁给一位犹太儿童医生。从此小埃里克森由继父抚养，改姓洪伯格尔。埃里克森长得看起来像一个丹麦人，他的小学同学视他为犹太人，不愿和他玩，犹太人又因他长相的不同而疏远他。 青年时代的埃里克森不喜欢正式的学术氛围，没有上大学，而是成为流浪艺术家，在这段时间他曾为自己的同一性而苦恼。直到1927年，埃里克森终于发现自己内心真正的兴趣。他由于安娜 弗洛伊德开始接触精神分析，开始追随安娜 弗洛伊德研究精神分析学。成为一名儿童精神分析医生，他也是当代精

4、神分析自我心理学的最知名人物。,1933年结婚后即移居美国，19331939年，先在美国波士顿开业,作为一名儿童精神分析医生,并初次在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系研究所任职，研究了自我发展问题。1950年，他的重要著作儿童期与社会一书问世，并于1963年再版。他在此书以及后来的一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说。 1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了“自我同一性“问题。后来他把有关同一性概念及有关理论总结在同一性：青少年与危机(1968)一书中。他在晚期关心20世纪人的道德和政治问题。青年路德：一个精神分析和历史的研究(

5、1958)、 (1980)等。 埃里克森的著作：同一性：青少年与危机童年与社会少年路德：一个精神分析和历史的研究人生周期的完成领悟与责任甘地的真理：论好战的非暴力根源新的同一性维度杰斐逊演讲集同一性与生命周期。,莱文森的观点 莱文森认为，成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成。 莱文森提出了主要描述成年早期和中期的六个阶段。这基于他对四十位男性的访谈，如：蓝领工人，白领职工。,根据他的观点，成年期的发展涵盖了稳定与转变的交替。 在稳定时期，会建立价值观等。在转折期，我们会改变过去建立起来的东西， 他非常强调中年期转折。 在这一时期，个体要面临四个重要的问题：依恋，分离，渴望亲密关系以及

6、需要时间内省和认识自己，打破自己原来的生活，努力建造新生活。 在这一阶段，智慧，有见识，同情心，视野开阔等品质会出现。,时光隧道,古尔德1941年9月10日出生在纽约的一个犹太人中产阶级家庭中。他在安蒂奥克学院读的大学，在哥伦比亚大学读的博士研究生，专业都是古生物学；毕业后，古尔德在美国著名的进化生物学研究中心，哈佛大学比较动物学博物馆从事研究工作，并在哈佛大学教授古生物学、进化生物学和科学史，三十几岁时便成为教授。此外，古尔德还长期在位于纽约的美国自然博物馆无脊椎动物部兼职。古尔德早期的研究领域是蜗牛的自然史，他对百慕大地区蜗牛的自然演变及分布的研究做出过突出的贡献。然而，使他享誉科学界的却

7、是他和尼尔斯埃尔德里奇于1972年提出的“间断平衡”进化理论。,按照“间断平衡”理论，生物的进化并不像达尔文及新达尔文主义者认为的那样是一个缓慢的渐变积累过程，而是长期的稳定（甚至不变）与短暂的剧变交替的过程，从而在地质记录中留下许多空缺。虽然“间断平衡”理论引发了一些人对达尔文主义的全盘否定和怀疑，但是作为这个理论创始者之一的古尔德却是一位达尔文主义者，只不过他认为达尔文主义的核心是自然选择理论，而不是生物渐变论。此外，他对重演论的历史和科学种族主义等研究也是很出色的。也就是在他的名望在科学界确立之后不久，古尔德的名字也开始越来越为大众所熟悉。他主持并编写的科普片进化，有很高的收视率；尤其是

8、从1974年起，古尔德开始在自然史杂志上开辟了一个专栏“这种生命观”。,古尔德的观点 古尔德基于临床的观察提出了另一种阶段理论。 被试有524人，属于美国白人中产阶级，年龄在1660之间。他认为有一个内部时钟决定了我们在成年期七个阶段需要完成的任务。 第一阶段：1618，自主性与依赖性相矛盾。 第二阶段：1822，由于他们与家庭的关系越来越矛盾，所以朋友的帮助越来越重要。 第三阶段：2228，完全自主期 第四阶段：2834，质疑自己的选择，厌倦社会角色。 第五阶段：3443，由于塑造儿女的行为时间越来越少，成年父母会用以前的要求。 第六阶段：4353，痛苦时期，会挑剔一切。 第七阶段：5360

9、，感情变得积极，与家人朋友变得和谐。 古尔德从个体与家庭的关系来建构自己的理论。 中年期是痛苦的转折期。,哈维格斯特的观点 他认为发展任务源于个人内在的变化社会压力，以及个人的价值观，性别，态度倾向等方面。 中年人面临家庭与社会压力很大，中年人需要找出消磨时间的新方式。 他把成年中期发展任务具体归纳为七点;(1)履行成年人的公民责任与社会责任（2）建立与维持生活的经济标准（3）开展成年期业余活动（4）帮助未成年的孩子成为有责任心，幸福的成年人（5）同配偶保持和谐的关系（6）承受并适应中年人生理上的变化（7）与老年父母相适应,第二节 成年中期的智力发展,成年中期到成年晚期，智力各领域发生着不同的

10、变化。 与青少年相比，成年中期的智力发展显得复杂。 可以从两方面研究中年人智力发展：智力发展模式和智力活动性质的变化。,智力发展模式,所谓智力发展模式是指智力水平随年龄变化的轨迹。 众多成年智力发展研究表明：中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智能技能保持相对稳定，实用智力不断增长。 （1）晶体智力和流体智力 为了精确描述各种智力成分发展的特点，卡特尔根据智力发展与生理和 文化教育的关系，把智力分为两类，晶体智力和流体智力。 晶体智力即通过掌握社会文化经验而获得的能力。 而流体智力即以神经心理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对的不受教育和文化的影响。,科特尔和霍恩一起收

11、集大量数据来揭示两种智力各自的发展轨迹。 他们发现：在青少年之前，两种智力随年龄的增长而不断地提高，青少年之后，成年阶段，流体智力缓慢发展，晶体智力相对保持稳定状态。,综合,这一点很好的反映了个体成长与发展过程中的一些基本事实，同时告诉我们个体的一生是不断发展的。 在这一过程中，机会出现危机也会出现挑战。 通过格斯塔和买凯雷的实验与罗森博格的实验，不难看出中年危机在正常人身上并不是经常的现象，或者根本没有。 在现实生活中不难看出，并不是所有中年人都会面临相同的发展任务。事实证明，尚未有强有利的证据支持成人发展模式是普遍的，单一方向的。 不同的研究者提出的成年中期发展任务不尽相同。研究者的理论基

12、于不同样本提出。很难把发展任务统合起来。但是不管从哪个角度，目的都是一致的，就是致力于成年中期个体心理特征产生与形成的基础。,沙伊进行个体基本心理能力发展追踪研究，他在研究中选用五种基本心理能力（以瑟斯顿的理论为基础）作为测量的因素。即数字能力，词汇理解能力，词语流畅性（晶体智力）归纳推理能力，空间能力（流体智力）。 他以18891938年出生的成人作为被试，每个七年对其中的一部分进行重新测量，每次补充年龄相当的新被试。 在结果分析时将横向和纵向的数据结合。 研究表明：成年期，不同智力成分具有不同的发展轨迹，归纳推理能力，空间能力随年龄增长呈下降趋势，数字能力，词汇理解能力，词语流畅性保持稳定

13、或稍有提高。,申继亮和陈博的对中国成人基本心理能力的发展从横行和纵向的角度进行考察。 数字能力，词汇理解能力，词语流畅性等基本心理能力在2075岁总体呈不断下降趋势，在下降程度在不同阶段具有不同体现，最明显的下降表现在60岁之后。 归纳推理能力，空间能力保持稳定，即使下降，幅度也不大。,卡特尔的研究有重要意义 1 较高的生态意义，可以解释生活中与工作中观察的现象 2 有助于我们进一步深刻而全面的认识成年人的智力特点 3 为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路 不足 1 割裂了 两种智力之间的关系 2 在实际智力测验中很难设计出纯粹的晶体智力测验或流体智力测验,智力技能和实力智力 以巴特尔斯为代表

14、的新机能主义者借鉴了卡特尔等对智力发展特点的论述，逐步确立了一整套成人智力发展的理论。 在新机能主义者看来，智力就是活生生的个体在现实环境中谋求生存与发展的工具，他们重视智力对人类适应和日常生活的作用，并认为智力是由多种成分构成，不同智力成分在生命全程的不同发展阶段具有不同的变化轨迹与适应价值。,巴尔特斯及同事提出双重过程模型，是新机能主义对智力发展的基本假设。,在双重过程模型中，智力被认为有两种成分构成：认知机械成分，认知实用成分。两种成分呈现不同的变化轨迹。 认知机械成分可以看做流体智力概念的引申，反映的是神经心理结构的认知操作水平。由于该智力成分与个体的神经生理状况紧密关联，而人的神经心

15、理功能从出生到青年时期不断增强，随后逐渐减弱。因此认知机械成分的毕生发展轨迹呈现上升后下降的倒u型，成年早期为转折点。 认知实用成分可看成晶体智力概念的引申，反映文化作用。受文化知识水平所决定的，认知实用成分的毕生发展将随着知识经验的丰富而增长。 但是，她们也认识到很难在现实生活中找到纯粹的认知机械成分或者认知实用成分，这两种成分在个体的发展过程中也会受到相互影响。,有关成年中期智力发展模式的问题 在对成年智力发展水平进行研究中，有两个问题需要特别重视：群伙效应和个体差异。 沙伊的追踪研究 相对于其他时间段出生的被试，出生于20世纪10年代的被试群在研究中表现比较差。 同样在国内进行这种研究也

16、要注意这些问题。 近年来大量研究表示：个体间差异实际上是人与人行为水平的系统性差异。 沙伊曾经提出：个体内的发展轨迹的差异可能比研究设计，实验间隔时间等操作所造成的差异更为突出。,智力活动性质的变化,智力发展模式更多的是强调智力水平的变化。 智力不仅有量变，也有质变。关于中年人智力活动的性质是心理学家近年来非常关注的问题，在众多分析中，得出一致结论，中年人的智力活动性质不同于其他年龄段个体的智力活动。,（1）智力活动的性质 1 智力是一种心理机能，具有适应意义。 中年人的智力水平特点是与其对环境的适应分不开。 沙伊根据智力适应理论，把人的一生智力发展划分为不同阶段。,沙伊认为，儿童，青少年智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的技能. 认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。 在成年早期，青年人的主要任务是实现自己的理想与奋斗目标而努