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1、小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学 过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻 松的气氛中愉快地识字。“激发兴趣”是就是把枯燥无味、抽象、难于理解、 难 于认识的汉字， 变成学生在轻松愉快的“ 生本”环境中掌握知 识，掌握 汉字规律，减轻学生负担，轻松识字，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我 们应该不失时机地
2、利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所 蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂， 让孩子们通过积 极参与，深切感受到有趣游 戏的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快 乐在教学 实践中， 为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，更为了让孩子 们“人生识字聪明始”，我实践的“巧妙激趣 轻松识字”教学法，力争 营造出一种自主、 协作的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、游戏激趣心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是 满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、 稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字 ”、“
3、叫字排队” 、“送字回家”、“读词赏画” 、“读文找字 ”、“孪生聚会” 、“玩玩字卡”、“ 找找朋友”、“ 选难认字”、“眼明手快”、 “邮差送信”等等游戏方法进行 教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中轻松识字。例如：“玩玩字卡 ”：学生小 组协作学习，通 过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收-学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友” ：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分
4、别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个 马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“ 女”字旁、“小马的马”组合成 “妈”字。接着 让学生说说“ 妈妈”的“妈”为什么带“女” 字旁，有的说因为妈妈是“女 ”的，所以带“女” 字旁。 ”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的 汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外， 还可鼓励学生区别同音字“ 妈妈” 的“妈”和小马的“马” 的相同点、不
5、同点。还有“选难认 字” ：各组商量 选出本组的两个难认 字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“”。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生 读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃 ”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警” 字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说 了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬” 加“言”，其他学生可 补 充；记“转”字，有学生 说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开 车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“ 予
6、” 加“象”组成的， “予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你 觉得大象太大了，就犹豫着到底接 还是不接呢采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂， 记忆深刻，识字效果极佳。二、参与增趣语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯 动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结 构” 的问题。“教学结构 ”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教
7、学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一 节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为 2/3 现象，称为教师的“话语霸权” 。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占 20-30%。语文教育以“ 生本教育体系 ”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系 ”时强调，“在现有的教育中，儿童 获 得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学 习在大多数情况
8、下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事 实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学 习思维的发展过程是胚胎式的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了意义单体：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。” 语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为
9、教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快 乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。三、新奇引趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主 动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。 低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，
10、培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活 跃学生的思维。如教“ 坐”字时，教 师边板书“坐”字边说：“ 两人在土上，这是什么字？” 学生摇头。再问：“ 你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。 ”“这就是要学的 坐字。” 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字 义就自然而然的掌握和理解了。“顺口溜”这种形象化的 语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“ 刀”的一撇写透变成“ 力” ，并随口读出“ 刀字出了头， 力力力” ，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作
11、边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“ 不能。 ”“这就是力气的 力。 ”最后启发学生组词造句。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句 ”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。四、竞赛添趣这是一种类似“ 智力竞赛 ”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发 学习兴趣。“好表扬” 是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学
12、生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“ 小兔跳高”、“ 小燕飞到优秀组”、“谁 的红花多” 等等。如将分插在各组的慢生定 为该组“ 识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥” 、“棉” 、“村” 等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚 ”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒， 奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学 习生动，记得牢固。
