研究框架的建构

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1、2019/8/15,研究框架的建构,高凌飚 20052008.12,质的研究方法讨论 2,2019/8/15,两种重要的建构方式,Emic approach A qualitative method to study or describe a particular event or phenomenon or any other subject in terms of its internal element and their functioning rather than in terms of any existing external scheme.,Etic approach A

2、qualitative method to study or describe a particular event or phenomenon or any other subject that is general, non-structural, and objective in its perspective.,要素建构法： 不以外在的框架为依据，通过内在的要素及其功能 对特定的事件或过程或任何其他研究对象进行解释或描 述的方法。,客观描述法： 采用泛化的、无结构的和客观性的手法，对特定的 事件或现象或任何其他研究对象进行研究或描述。,2019/8/15,要素建构,进入现场前 问题和基

3、本假设 寻找要素 理论探讨 已有研究 要素的功能 要素间的关系,现场调研中、调研后 确认研究的问题 检验要素的合理性 探讨要素的功能 分析要素间的关系 建立模型或框架 利用模型或框架对现象进行解释,2019/8/15,以教学观研究为例,进入现场前问题和基本假设 基本假设： 每位教师都通过自己的实践形成对教学的本质的看法，称为教学观； 教师在教学时，总是从自己的教学观出发，采取与其相适应的策略，获得与之相适应的成果； 教师对教学的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。 问题： 中国的物理老师具有什么样的教学观？ 各种教学观之间有什么样的关系？,2

4、019/8/15,寻找要素,从关于教师教学思想的近20篇有代表性论文和关于教学观的15个已完成的研究报告中界定如下要素： 学与教的本质 根本、抽象、统率 学生和教师的角色、地位， 教学的目的, 教学的内容, 认可的教学方式与策略。 具体、与行为密切相关 根据这五个维度确定观察的要点几访谈的问题,2019/8/15,问题的确认和要素检验,检验要素的合理性 重新确认的要素 学习的本质与学生的地位 教学的本质 教师的地位 教学的目的和对成果的期望 教学内容 教学方法 发现蕴含的要素,2019/8/15,注意：,预设的要素和经研究后确认的要素在许多情况下不一定重合，可能会： 增加 减少 重新构建 以0

5、3级硕士生梁娟的研究中学英语教师学习评价观研究为例： 预设的维度：评价的价值取向、评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的方法、评价的解释和利用 确认的维度：学习评价的目的、学习评价的内容、学习评价的方法、学习评价的功能,2019/8/15,要素间的关系,2019/8/15,客观描述,进入现场前 问题和基本假设 选定研究的场合 选定研究的方法,现场调研中、调研后 确认研究的问题 发现新问题 针对问题进行描述 从描述中发现模型或框架 利用模型或框架对现象进行解释,2019/8/15,以教师转变研究为例,进入研究现场以前 问题 如何使教师们意识到转变教学思想和方法的必要? 教师转变教学思想和方式

6、的过程是怎样的？ 如何帮助教师实现这一改变? 选定研究场合和对象： 要求： 有主动参与的精神, 独立思考和实事求是的态度. 最好能把不同的教学风格、技巧和思想带到小组中来, 产生相互作用. 确定4位具有不同的年龄、性别、教育与文化背景、教学思想、教学经验和教学风格的教师。 选定研究的方法：行动研究,2019/8/15,研究的过程,2019/8/15,描述1,Adcock女士有年教学经验, 参加过有关儿童 学习科学过程的研究和调查. 她热爱教学工作, 愿意不断地试一些新的教学方法. 她认为从当教 师以来, 她的教学思想与方法已经经历了许多变 化, 而且还在变化. 在这次研究活动刚开始时, 她 说

7、自己对教学还感到没有把握.,在第一个录像课例中, 她试图用一种新的方法 把解决问题的技能教给学生. 课后, 她从录像中看 到, 在讨论开始时, 学生对她以为是很重要的问题 并不是很热心, 学生之间的相互作用很少, 也没提 出什么问题. 她对此觉得不满意, 对自己的这一做 法感到困惑.,通过观摩其他教师的课例和讨论, 她意识到问 题在于自己仍是以教师为中心, 围绕自己开展学生 的学习活动. 在拍第二次录像课例时, Adcock女士仍 坚持试验新的教学方法. 由于这一课比较理论化, 如按常规来上这一节课, 就会以教师讲解和学生做 习题为主. 她设法把课的内容转化为一系列小问题, 用让学生经历“头脑

8、风暴(brainstorming)”的方法, 逐 个解决这些问题. 她更注意鼓励学生大胆表示自己 的观点,让学生更轻松自如地进行学习.,Adcock女士坚信以学生为中心和学生间的相互 作用为主要渠道的教学思想. 她渴望能找到新的教 学技巧来实践这种教学思想. 每次研讨会后她都有 新的设想, 并在实践中加以尝试. 她认为, 教师的素 质、学生的素质、师生之间的交流渠道不畅通, 是 教学改革的主要障碍.,2019/8/15,描述2,Hume女士当教师已有13年了，现任Hamilton女子中学科 学部主任。在过去的几年中，她的教学风格有了彻底的转 变。在刚开始当教员的时候，她自认为干得很起劲，也教

9、得很不错。但过了几年，她就觉得教书很没意思，几乎打 算放弃教师的职业。就在这时，她参加了SERU的在职培 训班。通过培训，她逐步改变了自己对教与学的观点，并 利用一切机会把新想法运用到教学实践中去。今年年初， 她开始发展自己特有的教学方法，并对自己设计的一些教 学方法感觉良好。她自认为目前她已完成大的转变，正处 于逐步完善的“微调”阶段。,Hume女士拍了三个录像课例。在这三个课例 中，她尝试了“头脑风暴”、“解决问题”、“自学读 书”等三种不同的课型，这些课型都是她近年来逐 步发展起来的。在这些课中，她特别注意唤起学 生对学习的责任心，培养学生科学的思维习惯。,她对自己的教学方法感到满意，经

10、常向同事 们介绍她的心得和体会。在看了其他教师的课例 录像并与他们交换看法之后，她一方面充实和扩 展了自己的想法，使之更为条理化。坚定了自己 前进的方向。同时也找到了自己教学中的一些不 足之处，如: 她的课有时过分偏重言语活动，对 动手操作注意不够。,她决定改变自己的一些做法。当其他教师摆 出一些改革中迂到的困难，或对一些新观点不太 明确时，她很主动地向他们提出建议，并把自己 的经验传授给他们。她还很注意分析其他教师的 转变过程，希望从中找到转变自己学校的同事的 教学思想的途径。这样她就可以得到同事们更多 的支持。,2019/8/15,描述3,Nicholson先生原来是一位工程师，八年前才转

11、 行当教师。他说他对学校科学课程的方针还有许 多不明确的地方，对自己的教学方法和效果都不 太满意。他读了有关儿童对科学概念的学习过程 的研究资料之后，深受其影响，希望改变自己的 教学现状。,他在第一个录像课例中，试用“头脑风暴”的 教学方法，让学生自己确定学习的内容和方法。 他将学生分成几个小组，各小组从教材中选出自 己感兴趣的问题，进行实验研究。完成实验之后， 各组分别向全班进行演示。,他发现大部分学生都学得非常认真，在课堂上 他和学生之间的关系也变得很融洽。他对此感到很 满意，但还有一些疑虑，因为课堂上的情况显得难 以控制，同时还有一、两名学生无动于衷。他表示 没弄清“相互作用式教学(in

12、teractive teaching)”的真正 含义是什么，也不清楚这种教学的效果到底如何。 他希望不要变得太快，最好往回走一点点，这样似 乎把握大一些。,在下来的录像课例中，他让课上得更有条理 一些。他选定实验项目，定出过程步骤，让学生 按图索骥。他想这样能更有效地控制堂上的情况， 但结果大失所望。这使他认识到早先所做改变的 方向是正确的。经过交流和研讨之后，他坚定了 改革的信念，立意不断试验一些新的教学方法。,2019/8/15,描述4,研究开始时，Smith先生自认是一个按传统进 行教学的人。在他的第一个录像课例中，他把讲 授、演示、提问安排得很有条理。学生们忙于记 笔记、看演示、按规定

13、步骤做实验。他知道自己 的教学效果不理想，怀疑自己的教学方法有问题， 希望能找到一种新的教学方法。但他对“相互作用 式教学”的效果如何表示怀疑。,在第一次研讨活动中，他把自己的怀疑亮了 出来与其他教师商榷，对比人家的观点与做法经 验。最后，他觉得不妨进行一些尝试。,在第二个录像课例中，Smith先生的教法与前大不相同。 他试用了一些从未用过的做法，如“头脑风暴法”、“自学读 书法”等等。他也让学生自己选择学习的内容。在学生需要 帮助的时候，他给他们提示，但不替他们拿主意。他发现学 生学习的主动性和积极性都较之以往大为提高，学到的东西 也更多。他不再担心课堂控制的问题，压力大为减轻，课也 上得轻

14、松。他和学生们都对这种新的教学方法感到满意。他 认为通过这样的教学，自己对科学有了更深的领会，真正把 科学的技能与方法教给了学生。他觉得自己过去更象数学教 师，现在才真的象一名科学教师。,由于这是他首次试用新的教学方法，Smith先 生对一些情况还觉得把握不定，如怎样才能既不 把结论直接告诉学生，而同时又要对学生加以启 发等等。同时也对学生将来的学习成绩到底如何 感到不太踏实。他还发现学生需要一定的引导， 他们缺乏实际技能。担心这样教不能如期完成教学 进度，担心学校的方针与新的教学思想是否合拍， 担心高年级学生的考试，等等。不过，他认为新的 教学方法是好的，决心坚持试验下去。,2019/8/1

15、5,Previous stance & practice,Vague ideas,Decide to try,Mixed approach,New approach,Variety of new approach,Confident,Systematically reorganize Teaching practice,Reconstruct new Philosophy of education,New stance & practice,Self awareness,Outside influences,Not sure,No,Not sure,Alright,No,No,Try more,Starting,Introspecting Extending,Completing,2019/8/15,2019/8/15,解释和利用,只有在教师本人自觉的基础上，才有可能引发教师的转变。 在教师转变的过程中，他们需要心理上和具体方法上的帮助。 在决定如何进行教学方面，教师并不具有完全的自决权。,2019/8/15,案例来源,教学观研究 Gao L. (19) 112-123,2019/8/15,谢谢！,请批评指正,