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1、中学心理学复习资料1、教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学.2、教育心理学社以学生为中心.教育心理学所讲的学习,不仅指文化知识学习、还包括为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。）中学心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主）中学心理学注重理论性，而以应用性为主3、研究表明，教学是复杂的心理活动系统（） 教学是一个复杂的认知活动系统（） 教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统（） 教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统4、在整个研究过程中，必须遵循：（）客观性原则。尊重客观事实，实事求是。 （）发展性原则。 （）理论联系实际的原则。5、教育心理的研究一般要经
2、过以下几个阶段：（）提出研究的问题；（）制定研究计划；（）进行研究准备，包括搜集资料、人员培训等；（）研究付诸实施；（）整理研究资料；（）分析研究结果并加以推论；（）撰写研究报告；（）提出今后进一步研究的打算。二、中学心理学常用的研究方法观察法调查法、问卷法是课题研究中常用的调查方法；测验法则是调查法中技术性最强的研究方法。问卷是研究中常用的一种调查方法。它具有简便易行、省时省力、取样大问卷设计时应注意：（）问题要明确，没有难懂与含糊的地方（）问题不宜多，不要设计复杂与难回答的问题（）问卷题目应生动有趣、回答须简单，便于统计处理；（）一套问卷，应有一定的测验被试回答是否真实的问题（）调查范围较
3、大，应通过预测进行效度和信度的检验。、教育心理实验法有两种，即实验室实验法与自然实验法。实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。、个案研究法 、教育经验总结法第二章1、心理发展指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程2、儿童心理发展有一个指标，既发展的参数问题，一般特点包括：发展速度，时间，顶点3、发展的分化和阶段：某些发展参数，如发展的分化和阶段，是不能用简单的数量来计算的。它们表现为性质的变化。如认识和智力的发展具有这种特征。4、学校教育对儿童心理发展起着主导作用。5、儿童心理发展的年龄特征：年龄特征是指儿童心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。6、儿
4、童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性，二者相互联系、相互制约，其中可变性是绝对的，稳定性社相对的。7、在生理发展上，初中学生已进入青春发育期，他们的身体迅速成长，是人生中除了乳儿期外的第二次“生长高峰” 。8、初中学生在观察复杂的事物或现象时，往往不能看到事物内在联系和本质特征，特别是对于复杂的社会现象的观察更是如此。9、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起饿无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。10、初中二年级是中学思维发展的关键期。从初二起，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。11、初二、三年级抽象三种形式的发展顺序为概念、判断、推理。12、初
5、中二年级是初中阶段自我意识发展最重要的关键时期。初中女生在自尊心、自我教育能力、独立性的发展水平上显著高于男生。13、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。14、高中学生心理发展的主要特点？一、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辨证思维。 （） 抽象与具体得到了较高的统一。（） 辨证思维获得了明显发展。二、扩散思维三、新的思维品质：（1）敏捷性 （2）批判性 （3）创造性15、高中阶段是世界观初步形成的时期，在世界观形成过程中，占地位的是要解决根本的社会道德问题，主要是解决关于生活意义和价值问题，即人生观问题。第三章1、个别差异是指心理的个别差异或个性差异，即人们在兴趣、能力、气
6、质、性格等方面的差异。它表现在质和量两个方面。2、了解中学生心理的个别差异的意义？一、为因材施教和选拔人才提供依据二、为指导学生进行职业选择提供依据3、了解学生心理个别差异的方法主要有观察法、实验法、调查法、作品分析法、个案法以及能力测量、人格测验等。4、学生个别差异的个鉴定一般包括以下四部分的内容：（1）一般情况。 （2）个性心理特点。 （3）个性特点形成的原因分析。 （4）提出教育措施5、兴趣在人与人之间存在着很大差别，其差异主要表现在以下四个方面：（1）兴趣的指向性 （2）兴趣的广阔性 （3）兴趣的稳定性 （4）兴趣的效能性6、能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。7、人的能力
7、可以分为一般能力和特殊能力两大类。一般能力是指完成各项活动都必须具备的基本能力。8、据研究，个体智力发展水平的分布人数越多越接近于常态分布，即“两头小，中间大” 。9、气质是个体心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。10、早在公元前五世纪，气质学说就由古希腊的医生希波克拉底和罗马医生盖伦提出11、希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄疸汁和黑胆汁。12、巴莆洛夫的高级神经活动类型学说发现，人的大脑皮层神经活动的兴奋过程和抑制过程具有强度、平衡性和灵活性三种基本特征。 人的高级神经活动类型划分为四种：强、平衡、灵活型（活泼型） ；强、平衡、不灵活型（安静型） ；强、不平
8、衡型（兴奋型） ；弱型（抑制型） 。13、性格类型的分类：以心理活动的优势性来来划分性格类型。依据理智、情绪和意志三者的性格特征以心理倾向划分性格类型。性格划分为内倾向型和外倾向型。按照个体独立性程度划分性格类型。可以把人的性格分为独立型和顺从型。14、心理学研究认为，男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异。15、通常女生的形象记忆，形象思维发展较好，学习语文、外语等更容易；男生的抽象记忆、抽象思维发展较好，学习理科更容易。16、资赋优异学生的心理特点具有优异的认知能力具有强烈的好奇心和广泛兴趣学习效率高善于交际资赋优异学生的一些常见的缺点17、资赋优异学生的教育策略：加速学习充实课程开设特殊
9、班级18、学习困难学生的主要特点在于他们常常是在消极的心理状态下学习，经验匮乏，训练不足，学习失败和困难又使得他们回避困难，缺乏自信和学习动机。19、按照智力和非智力因素的特征可以把学习困难学生分为四种主要类型： 暂时性困难学生 能力型困难学生 动力型困难学生 整体型困难学生20、学习困难学生的教育策略：矫治、补偿性对策预防性对策发展性对策21、情绪困扰学生的心理特点：情绪困扰学生通常具有以下一般行为特点：过分焦虑，非常敏感，机体紧张，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不宁。情绪困扰学生有时可能表现出反社会或违纪犯法行为情绪困扰学生的智力水平虽然并不低下于普通学生，但在情绪纷扰的情况下，常
10、在智力测验或智力活动过程中表现较差情绪困扰学生在学习上通常存在比较严重的困难，他们往往比较自悲，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏学习兴趣，普遍表现出学习成绩差的特点。22、情绪困扰学生的心理特点：首先，要帮助情绪困扰学生提高情感生活的认识。其次，要帮助情绪困扰学生进行情绪控制训练。国外有人采用“特设教室计划” 、 “生活空间会谈法”等教学模式。第四章1、广义的学习是只人和动物在生活中获得个体经验及行为持久变化的过程。2、学生学习的特点：接受性间接性有效性教育性年龄差异性3、学习理论可分为三大派：刺激反映理论；认知理论；联结认知理论4、斯金纳是美国著名心理学家，他长期对动物和人类的学习进行实验研究。
11、他的操作条件反射理论就是根据自己对动物进行的实验而提出来的。5、提倡发现学习是布鲁纳认知理论的指导思想。6、布鲁纳学习理论在教学中的应用：（）合理组织学生的发现学习A：教师向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的问题情境和思维状态中，而教师并不高之解决问题的方法。B：教师向学生提供适当的材料。C：教师鼓励学生观察和思考。D：教师以适当的提问引导学生的思考。E：教师及时提供反馈，以便使学生能改变探索方向或沿着正确方向继续探索。（2）注重帮助学生掌握学科的基本结构A：选择那些能够深化、扩展学生以学过的知识，并能为下一步要学习的知识打下必要基础的内容重点讲深讲透。B：
12、每讲完一个新概念、新原理时，要指出它与以前学过的概念和原理的关系，并逐步把他们归进统摄水平更高的概念和原理中，例：看 76 页C：对于过分琐碎的知识，尽管其中某些细节可能是有益的，也不必花过多的时间纠缠，以免干扰基本概念和原理的学习。D：经常组织复习和练习，使概念和原理反复在各种问题情境中出现，从而使知识有不断强化的机会。7、奥苏伯尔提出了“有意义学习”的新概念8、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用（） 要加强学生基本概念、基本原理的学习（） 讲授新知识时（） 在检查学习结果时（） 正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系9、加涅是美国著名的教育心理学家。他把学习分成六类：A、连锁学习 B、辨
13、别学习 C、具体概念学习 D、定义概念学习 E、规则学习 F、问题解决学习10、学习动机的功能：启发功能 导向功能 强化功能11、学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。12、学习兴趣的意义：（1）学习兴趣是学习活动最直接最活跃的推动力（2）学习兴趣能为学生未来的活动作准备13、学习兴趣的发展：中学生的学习兴趣是不断地由低水平向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。14、影响学习兴趣形成发展的因素：1）熟悉而有新颖性的刺激 2）能体验成功，增强胜任感的任务3）适合个性活动4）责任感和义务感15 学习动机应重视以下几点：明确学习的目的意义新颖生动、富于启发性的教学，
14、可激发学生对学习的直接兴趣中等难度的学习目标，让学生体验成功，激发学习动机及时反馈，强化学习动机培养独立进取的个性，使学生自我激励16、掌握知识的过程：（1）知识的理解（2）知识的巩固（3）知识的应用。17、知识理解是指运用；以拥有的知识经验去认识事物的种种联系、关系，直至认识某本质、18、规律的一种逐步深入的思维活动。19、一般认为，学生对教材知识的理解具有四种水平：a、字面的理解 b、解释的理解c、批判的理解 d、创造的理解20、促进知识理解的主要教学措施：（1）应用直观教学，丰富感性材料（2）正确运用变式，显示本质属性（3）充分进行比较，揭示知识异同（4）运用归类列表法，力求知识系统化（
15、5）创设问题情境，激发积极思维21、所谓过度学习是指对识记材料达到能够背诵程度之后所继续进行的学习。一般认为，当 22、过度学习在量上比适度学习多 50时，识记和保持的效果最好。23、所谓概念的掌握，也就是获得了一定事物的概念。一般来说，衡量一个概念是否已经掌握可以用以下四个方面的内容作为标志：（1）概念属性的认识 （2）概念例证的区分（3）概念分类根据的理解 （4）概念的正确应用24、研究表明，教师在组织学生进行动作技能练习时必须注意提供以下有效条件：（1）教育学生明确练习的目的要求（2）学合理地组织练习活动（3）提供动作技能练习的特殊条件25、加里培林把智力活动也就是智力技能的形成过程区分
16、为五个阶段：（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）有声言语活动阶段（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动阶段26、共同要素理论是桑代克提出来的学习迁移理论。27、影响学习迁移的主要因素（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质。（3）学习活动的特点。 （4）原学习的理解水平和熟练程序。（5）学生的智力水平。28、在我国，一般认为智力结构包含五种智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。29、智力结构的五种因素是互相联系、互相影响、互相制约的。30、我们常说的“举一反三” 、 “闻一知十” ，这个“一”就是指基本的概念和规律性的知识。31、关于智力发展基本过程的论述，较有影响的是瑞士心理学家皮亚杰的观点。他认为智力的本质是对环境的适应。个体适应的方式有二
