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1、【MeiWei_81-优质适用文档】高中语文试卷讲评课有效性探究安宁市一中王燕论文摘要：试卷讲评课，是每位中学教师在教学中都必须涉及的课型，在我们大力提倡课堂有效性的今天，对高中语文试卷讲评课有效性的探究有其积极意义。我们怎样组织好高中语文试卷讲评课，使课堂有效,本文从构成高中语文试卷讲评课有效性的几个要素和怎样提高试卷讲评课的有效性两方面进行了论述。关键词：紧扣课堂形态做好课前预设立足试卷内容拟定教学目标突出重点突破难点讲求方法考试是用来检查教师的教学成效以及学生对所学知识、技能掌握程度的一种手段，在教学中具有查缺补漏的功用，它让我们明白哪些知识、技能学生已经掌握，哪些知识、技能学生尚未掌握
2、，是问题所在，是以后教学和学习的重点。这样，考试后的试卷讲评课就十分重要。长期以来，不少老师认为试卷讲评课最轻松，不用写教案，自己把试卷做完一遍后，到课堂上把试卷一发，或表扬几句，或批评几句，然后把试卷从头到尾讲完一遍完事儿。20KK年秋季学期，我所在的学校在中青年教师中开展了试卷讲评课的比赛活动。我通过参与听课、评课，自己上课和课后反思，对语文试卷讲评课的有效性进行了深入的思考和总结，并作出了自己的尝试与探究。试卷讲评课，顾名思义既有对试卷内容的讲解，也有对学生答题得分情况的评点。一如钟乳石的形成，学生语文知识的积累、语文素养的形成是一个漫长的过程，但我们的语文课不是多上一节，少上一节无所谓
3、的课，试卷讲评课更得向课堂四十分钟要效率。彼得德鲁克说：“效率是以正确的方式做事，效能则是做正确的事。”凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。有效课堂，即有效能，有效率的课堂，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文试卷讲评课要做到真正有效就应该在有限的课堂时间内，通过老师的讲评、同学的学习，切实做到学有所得，使学生对某种类型的题从不会做到会做，掌握好答题技巧，以后不再犯类似错误，在以后的考试中轻松应对同类型的题。下面我将从构成高中语文试卷讲评课有效性的几个要素和高中语文试卷讲评课怎样做到有效，两个方面进行探究。一、构成高中语文试卷讲评
4、课有效性的几个要素课堂形态、学习内容、学习方法是构成高中语文试卷讲评课有效性的三个要素。什么样的高中语文试卷讲评课才是有效的？试卷讲评课要有效，它应该以怎样的课堂形态呈现？学习内容应该怎样设置？应该采用哪些学习方法？（一）高中语文试卷讲评课的课堂形态一节课，就是一种生态；学习即生活。生活本应是丰富多彩的。“教无定法”，不同的老师所设计的课堂形态亦各有不同，下面是试卷讲评课呈现的几种课堂形态：第一种，教师以讲授的形式把整套试题全部逐题讲解，学生记录、修正答案。例如，一套高考语文模拟题的讲评，教师依次讲解字音，成语的使用，辨识病句，句子衔接，说明文的阅读，文言文阅读，诗歌鉴赏题，默写题，散文阅读题
5、，知识综合应用题，作文题。第二种，教师精心统计每题的得分率或同学的得分情况逐一向同学通报，加以鼓励表扬，然后再逐题全部讲解，学生记录、修正答案。第三种，教师打乱试题顺序，先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再顺序对其他试题作大略讲解。例如在一套高考语文模拟试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题，其他题目略讲。第四种，教师只挑选试卷中的某一题作详尽讲解、练习，其他试题以对答案的方式解决。例如在一套语文高考模拟试题中只讲解文言文句子翻译题，教师介绍了文言翻译的直译和意译，练习文言句子翻译的“留、联、换、增、删、调”的方法，并选择一些课内外文言句子做拓展练习。上面四种课堂形态哪
6、一种对高中语文试卷讲评更有效的呢？我赞成第三种课堂形态。心理学认为，学生的注意力在一堂课中是十分有限的，一节四十分钟的课，学生注意力高度集中的时间一般在十K五分钟左右。教师打乱试题顺序，先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，把重点、难点放在了学生注意力高度集中时，集中解决几个问题后，再顺序对其他试题作大略讲解。做到了点与面的结合，这种讲评突出了试卷讲评课的特点，能让学生既总体了解整套试卷，又掌握了出错率高的试题的答题方法与答题技巧。教师如果在每次考试后，都能针对学生知识技能的掌握情况，在试卷讲评时确定不同的侧重点，就能在宏观规划的基础上，对诸考点进行适当的分散、分解，做到各个击破，在实现学
7、生知识系统、能力系统的建构和完善的过程中，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，实现高中语文试卷讲评课的有效性。第一种课堂形态属于平均花费时间和精力的课堂。这种类型的课教师力求让学生对整套试卷的所有试题都掌握，面面俱到，其实一面也不到，学生在忙碌的记录、修正答案中缺少自己的思考、探究，跑马观花，什么问题也没解决，学无所得，这样的试卷讲评课，将使得考试和讲评流于形式，学生收效甚微。第二种课堂形态虽然多了一些“评”和鼓励式教学的成分，但仍然属于逐题讲解，平均花费时间和精力的课堂，和第一种课堂形态其实是一种类型。而且得分率的统计和分析应该是教师自己的任务，作为个体的学生应达到的目标是：自己做错的题，
8、在以后的考试中不再出错，掌握好做同类题型的方法。第四种课堂形态教师只挑选试卷中的某一题作详尽讲解，其他试题以对答案的方式解决，这样学生确实有所收获，对试卷中某一类题的解题方法掌握了，确实属于有效教学。然而这样的课，与其说它是试卷讲评课，还不如说是某个专题的复习课，属于复习课的形态了。（二）高中语文试卷讲评课的学习内容高中语文试卷讲评课讲什么？语文教学提倡文本教学，试卷就是试卷讲评课的文本。试卷讲评课的学习内容应以试卷内容为主，立足试卷内容，有适度扩展。逐题全部讲解试题，缺少适度的扩展，就题讲题，照本宣科，学生收效甚微。只挑选试卷中的某一题作详尽讲解的教师，在介绍了这一题的解题方法后，从课外找一
9、些题让学生做练习来巩固这些方法，脱离了试卷内容的讲评已不能叫试卷讲评课了。有效的试卷讲评课应以试卷内容为主，在把试卷内容讲透彻、深入的基础上有适度的与试卷内容紧密相关的扩展。例如：在整个试题的讲解中，对一些知识点有一定延伸，如：试卷测试到“咀嚼（ju）”时，教师应提醒同学积累，“嚼”作为多音多义字可读“咀嚼（ju）”,“咬文嚼（jio）字”“过屠门而大嚼（jio）。（三）高中语文试卷讲评课的学习方法我们的语文课堂应是注重学生发展的课堂，高中语文试卷讲评课要做到有效，使学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能，这要求我们的语文课堂应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，应注重过程和方法。试卷
10、讲评课目标的实现不是“传授与接受”“讲解与记录”的单一走向，而应该是学生用一定的方法通过自主、合作、探究的方式获取知识，培养能力，形成技能的过程。第一、展示法是试卷讲评课中行之有效的方法之一。在高中语文试卷讲评课中，展示法因为能让同学亲身参与、体验、领悟，真正体现以学生自主、合作、探究为主的学习方式，所以是试卷讲评课中老师们青睐的行之有效的方法之一。（1）可以展示学生做错的答案，让同学自己来评点、打分，这样，学生对这种错误类型的答案记忆深刻，在以后的考试中就不会再错。（2）可以请做错题的学生说说自己的答题思路，帮助他分析是在哪儿想岔了道，如何回到正确的思路上来。如：句子衔接题，几个句子应以怎样
11、的逻辑关系衔接，让同学说出思路，教师再加以引导，会取得极好的效果。（3）可以展示学生做得好的答案，给其他同学效仿。青少年求知欲和表现欲强烈，模仿能力强，“榜样的力量是无穷的”，看到那个同学的答案得到老师的赞许，得到好分数，其他学生以后就会自觉的仿效。如：作文题，或给同学展示高考满分作文，或给同学展示身边同学得高分的作文，学生很快就会在下次作文中去模仿那些作文的结构、语言，考场作文水平会提高得很快。第二、讲授法是试卷讲评课中不可或缺的有效方法之一。虽然现在课堂上提倡以学生为主体，教师起主导作用，但对学生尚未涉及的某些题，教师采用传统讲授法能最高效率地解决问题。正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，讲
12、授法不可滥用，“满堂灌”不可取，但也不能走极端而不用。讲授法仍然是试卷讲评课中不可或缺的有效方法之一，如：诗歌鉴赏题，学生尚未掌握的诗歌鉴赏术语就可直接告知。在讲到陆游的诗“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”时涉及到“虚实结合”的表现手法时，教师就可用讲授法传授“夜阑卧听风吹雨”一句是眼前景，是实写，“铁马冰河入梦来”一句是梦境，是虚写，虚实结合的手法把诗人忧国忧民，渴望驰骋疆场、报效祖国的爱国热情淋漓尽致的抒写出来了。第三、请同学做小老师在试卷讲评课中也不失为一种极有效的方法。请做题做得好的同学到讲台上来教同学做题。同样的话，同样的答案，同学从他们的同龄人那儿听到，就少了一些说教的味道，多了几
13、分信服。此外，自学法在试卷讲评课中可用于知识积累型的题，如字音题、名篇名句默写题是行之有效的，既节省了时间，学生印象又极深。讨论法、问答法对于学生有争议、有多种答案的题也能让同学收获颇丰。总之，法无定法，但要有效。高中语文试卷讲评课的学习方法要能提高语文试卷讲评课的教学实效，能让学生把知识、答题技能内化，能让学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能。二、怎样提高试卷讲评课的有效性纵观试卷讲评课的几个要素，要使试卷讲评课在有限的教学时间内取得最大效率，让学生确实有所得，“语文教师要有目的的选定语文教学过程的最佳方案，对过程中各种因素进行最优控制，以保证在规定的时间内完成教学任务，取得尽可能大的教
14、学效果。”高中语文试卷讲评课，教师必须做好下面几方面的工作。第一做好课前预设。课前预设即常讲的备教材、备学生、备教学进程。高中语文试卷讲评课的课前预设，首先应精心统计每题的得分率，找到学生做得好、得分高的题，学生出错率高的题及错误类型，设计好知识呈现的方法。如：文言句子翻译题是学生出错率高的题，找出错误答案的几种类型，哪些得分点同学丢分严重，在课堂上展示给同学，找出错误的原因，改正的有效方法。第二立足试卷内容，拟定教学目标，突出重点，突破难点。有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教
15、学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。高中语文试卷讲评课需要教师精心设计教案，以试卷为文本，一堂试卷讲评课要达成什么目标，着重解决什么问题，使学生收获什么，对这些问题，教师应精心设计，了然于心。高中语文试卷讲评课切忌教师自己做完一遍试卷就拿一张试卷上讲台；切忌逐一讲解，贪多务得，结果往往一无所得，面面俱到，常常一面也不到。要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。第三讲求方法，不要把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。试卷讲评应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，给学生参与、体验、领悟的空间，使知识、技能内化。切实做到
16、学生在以后的考试中碰到同类型的题能做得出正确答案。第四做好课后反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。讲试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，对教学实践进行系统反思。反思一下，学生学得怎么样了，学得活不活，学得深不深，知识实不实，方法巧不巧。用反思为以后的教学作指引，更有效的上好以后的试卷讲评课。综上所述，“讲也有尽时，考也无止境”，试卷讲评课是我们中学教师在日常教学工作中经常要面对的课型，思考、探究其课堂有效性因素，在有限的时间内帮助学生确有所获、确有发展，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。提高课堂教学的有效性，应是我们矢志不渝的追求。注释：彼得德鲁克：卓有成效的管理者余应源主编：语文教育学，江西教育出版社，1998年版，第335页【MeiWei_81-优质适用文档】
