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1、11 教育信息技术 2 0 1 3年第 1 2期 专 题 研 究 一、学生个性化学习现状 个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜 能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的 学习 1。个性化学在学习过程中以个别差异为出 发点，以学习者的学习需求和学习兴趣为中心，强调学 习者在学习过程中的主体地位。我国基础教育课程改 革纲要指出，教学要“促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习”。学习是学生自己的事情，任何人都 无法代替，教师只能作为学习的组织者、引导者和合作 者，职责就是在创设自然教学环境中营造一个有利于发 展学生个性的环境，让学生的个性在宽松、愉悦、和谐 的气氛中得到释放，在自
2、由自在而又奋发进取的气氛中 展现学习的活力。但实际教学中普遍存在如下问题： 1.“个性化学习”未得到重视 个性化学习在教师的意识观念和实际教学中的认可 度较低，其深层原因是应试制度下的学力观。应试教育 下的学力观是一种把记忆力作为着力点的学力，强调的 是知识的理解和机械识记，考试的重点也体现在知识点 考查上；相反，学生的学习能力、个性品质等教育内容 没有得到重视，这种情况进而导致学生主体性、创造性 在教学过程中没有受到应有的重视和培养。教师在使学 生被动地完成学习任务知识和技能的理解和掌握的 背后，却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代 价的。相当多的教师仅仅把教学理解为教授，把教授的 过
3、程等同于学习过程，教师所教授的东西等同于学生学 习的内容。 2. 评价标准的单一性 传统教学在各种形式的统一考试和评价标准的环境 “智慧课堂”中的学生个性化学习 邓光强 （广东省惠州市惠阳区中山中学， 广东惠州 516211） 【摘 要】 “智慧课堂” 有效支持了学生个性化学习， 使老师为不同学生制定个性化的学习策略提供了可能。 本文以课前、 课中、 课后三个环节， 讨论了智慧课堂的设计理念， 并且用实践的案例展示智慧课堂是如何发现和解决不同学生的学习问题， 度身定制个性化的学习策略和学习方法，支持学生个性化学习。 【关键词】智慧课堂；个性化学习 中，教师以试卷和教学参考书为准绳，用单一的目标
4、来 衡量千差万别的学生，简单的评判标准，抑制了多维的 思考和个性化的体验、理解、表达，学生形成了唯书唯 上的思维定势。 3. 关注共性忽视个性 有教育专家指出，“学校只关注课程的共性，即全 员学习统一的内容，探究共同的学习问题，这是与个性 化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生 学习，而不是引导学生独立地去发现问题，从自己的兴 趣出发去研究学习的课题，这种做法可能会导致个性化 学习流于形式而收不到实效。 二、“智慧课堂”的设计理念 1.“智慧课堂”的理念 本文所探讨的“智慧课堂”重点是在课堂中的应用， 本人认为“智慧课堂”是通过云计算、网络技术、应答 系统等技术手段来支持个性化学习的
5、有效开展，具体依 托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等 信息化技术手段为个性化学习的开展提供支持。 “智慧课堂”的设计是要注重以下几个方面：（1） 教学目标的制定，重视“层次性”，根据不同的学生在 基本目标的基础上，制定个性化的方案，力求挖掘个性 的优势和潜能。 （2） 教学过程的实施和教学资源的选择， 重视“针对性”，根据学生的实际情况，选择适合的资 源；课堂讲授要注重“开放性”，充分让学生参与进来， 表达自己的想法和见解。（3）课后诊断，用数据说话， 针对各项数据分析详细了解学生掌握情况，有针对性地 为每个学生制定教学策略。 智慧课堂利用信息技术手段，帮助教师根据学生的 12
6、教育信息技术 2 0 1 3年第 1 2期 专 题 研 究 个体差异，为学生制定个性化的学习策略和学习方法， 让学生有效的学习，更好地提高课堂教学效益，尊重学 生的个性化发展。 2. 智慧课堂教学模式与传统教学的对比 （1）传统课堂教学 从图 1 我们可以了解到，在传统课堂教学中，教师 无法全面了解学生的学习情况。课前的备课，课中的讲 授和题目，包括课后作业批改，教师得到的信息仅仅来 源于课堂和作业的反馈，无法全面了解各个学生的学习 情况。而学生在课前预习，课中听课回答问题，课后提 交作业，这些过程中与老师传递的信息也仅仅来源于个 别代表，主观印象。特别对于一些学习不主动性格相对 内向的学生来
7、说很难的从老师中获取有效信息和资源。 总体来说学生的主动性得不到发挥，课堂教学师生信息 交互较小，老师主要是凭经验来掌握学生学习情况。 图 1 传统课堂的教学模式流程图 （2）“智慧课堂”的设计框架 智慧课堂完全区别于传统的课堂教学模式 （见图2） ， 课前把单一备课和学生预习变成了学生和老师的一种协 作过程，老师备课完成后可以通过智慧课堂的协作平台， 让学生进行评论和提问，老师根据学生的反馈信息可以 针对课件进行一定的修改，以此照顾到不同层次学生对 于课程的理解，并可以把评价的数据与历史数据进行比 较，方便以后老师备课作为一种参考。 图 2 智慧课堂教学模式流程图 而对于课中通过智慧课堂的数
8、据采集，可把课堂中 老师与学生互动的结果进行量化，并形成输出的互动结 果为后期进行课后数据推送作为历史依据，还可把课堂 原型进行采集，方便老师对课程分析帮助以后教学过程 的改进，方便了学生对知识的巩固。 课后智慧课堂可整合统计课前和课中采集的数据， 指定个性化教学策略，对不同学生推送不同资源和任务。 三、“智慧课堂”的个性化学习实践 下文以新课标八年级上册的爱莲说为例，谈谈 如何利用智慧课堂开展个性化学习。 1. 让学生充分参与课堂前的准备 在实际教与学的过程中，利用备课系统开展协同备 课。上课前，老师和学生利用备课的交互系统进行相关 内容的互动，老师将上课的内容在交互系统进行公示， 明确课程
9、的主要目标、教学大纲的要求、在教学中要交 流和讨论的主要问题，所有学生根据内容提出自己关注 的问题，以及上课内容期望的场景、案例，希望延伸的 内容。老师综合教学大纲、教学经验、学生提出的意见 和想法进行整体备课，形成教案。让学生和老师共同完 成上课前的准备工作。 例如在爱莲说这节课程的协同备课中，有 26% 的学生提出希望课程中播放图片来增加对莲花的了解； 更加值得欣慰的有 2 名学生提到课文是怎样渲染莲花精 神与人生价值的等等一些问题的反应可以使得在课 堂前的准备工作中，利用智慧课堂的协同教学工具，尽 可能将学生学习中的个性化、层次性考虑进来，使教案 具有较强的针对性。 2. 让学生充分参与
10、课堂中的互动 通过与学生的沟通交流和对学生预习情况的掌握， 我把这节课程分为五个阶段进行讲授。 第一阶段：根据学生预习对课文掌握的情况，然后 有重点的朗读了一遍课文，让学生有个整体的把握。 第二阶段：学生齐读，自读后解决字、词、句。 第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思 考” “集体讨论” “师生合作” “教师点拨”等几种方式。 教师设计几个关键的问题：翻译句子。表现莲高洁 的句子还有哪些？找出文中告诉概括莲高洁的句子。 让学生探究、评价。 第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。 在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。作 者为何“独爱莲”？结尾为什么顺序发生了改变，最 后说牡丹之爱？ 讨
11、论以后，要求每个小组进行回答，完成后通过学 生反馈系统进行投票，选择各自喜欢的回答结果，然后 由系统把结果呈现出来。 第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈 收获，齐读结束。 最后，要求学生就课程的内容写一篇读后感传送到 13 教育信息技术 2 0 1 3年第 1 2期 专 题 研 究 平台上，供其他同学学习交流，对于一些好的文章进行 讲评。并且根据课堂上的答题情况平台自动推送相关的 课程内容给学生，让学生起到温故而知新的目的。 3. 学生在课堂后系统总结 学生需要对已经学习完的内容进行温习、复习和总 结，方能系统掌握，融会贯通。那么学生如何在课堂后进 行分析总结呢？可从以下三个方面让学
12、生进行分析总结。 首先，在每一堂上，通过多媒体教学系统保存了每 个学生在启发式引导和课中测试环节相关数据，并生成 报告。学生可利用这个数据分析自己就上课内容具体掌 握情况，分析出自己已经掌握的知识、未掌握的知识和 未充分掌握的知识，便于针对性的学习。 其次，老师结合上课内容和上课综合分析报告，多 媒体教学系统从资源库上自动向学生推送练习题，学生 通过对习题的回答，可进一步了解自己知识的掌握情况。 而且每一题对应相关的知识点，有详细注解，巩固学生 对知识的掌握。 最后，在学生掌握基本知识和巩固知识的前提下， 学生可向更深、更宽的知识领域探索，多媒体教学系统 会根据学生的历史数据、兴趣爱好，推送学
13、生感兴趣的 内容，如课件资源、探索问题、习题等。 四、结束语 综合而言“智慧课堂”的优势是：能够让学生根据 自己的特点形成独立分析理解的能力；能照顾到不同学 习基础、学习能力学生的个性差异；能让学生及时交流 学习情况，并且把学习结果及时呈现出来；信息量大， 并且便于较为详细长久地记录教学情况；能够把教学内 容有效地向课外拓展延伸，高效解决了传统教学模式下 解决不好的问题。当然，在小组和全班同学交流之后， 对于那些回答情况如何及时给予指导，如何及时获得反 馈信息等等问题，还应再做深入的探讨。 参考文献： 1马颖峰， 陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索J. 中国教育信息化，2008，（16）：
14、31-33. 责任编辑：彭雪庄 近年来，国家越来越重视职业教育，国家教育事 业发展第十二个五年规划中指出：“大力推进人才培 养结构的战略性调整，着力加强应用型、复合型、技能 型人才培养。”而实训技能教学是职业学校的重要任务， 如何提高实训技能教学的效益一直是职业教育发展的关 键。 随着网络技术、 多媒体技术、 计算机技术的高速发展， 教育传播方式发生了前所未有的革命。结合视频技术和 “智能化远程实景教学”在职业技能培养中 的应用探究 马春芸 （广东省惠州市惠阳区职业技术学校，广东惠州 516211） 【摘 要】“智能化远程实景教学”利用视频技术和网络技术，在学生职业培训过程中，通过远程连接生产
15、企业现场视 频，与一线生产人员实时互动，还原企业生产过程的真实环境，让学生在学校课堂内也感受到企业生产制造的氛围，并且 通过生产、制造、维修等过程的实际观摩学习，更加深刻地了解课程和知识的应用环境，从而提高学生实际的技能水平。 本文通过分析职业技能实践教学的存在问题，探讨“智能化远程实景教学”在职业技能教学的优势和教学应用。 【关键词】智能化远程实景教学；实践教学 网络技术的远程交互技术成为职业教育实践教学的有力 支持，它具有成本低、教学效益高以及调动学生学习积 极性等优势，笔者就“智能化远程实景教学”在职业培 训中的应用进行探讨。 一、职业技能实践教学现状分析 实践教学是指有计划地组织学生，使之通过观察、
