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1、折扣问题教学目标：1使学生联系百分数的意义认识折扣的含义，学会列方程解答百分数的实际问题，理解不同形式的折扣实际问题之间的联系，会解答关于折扣的实际问题。2使学生在具体情境中加深理解百分数的实际问题的数量关系，进一步体会列方程解答实际问题的价值和意义，体会模型思想；培养分析、综合和简单的推理能力，提高解决实际问题的能力。3使学生在探索解决问题的过程中，感受折扣是百分数在日常生活中的应用；进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验的习惯；体验成功的乐趣，增强学生学好数学的信心。教学重点：理解折扣含义，学会列方程解答简单的百分数实际问题。教学难点：理解现价、原价、折扣三者之间的关系，灵活
2、运用数量关系来解决不同的实际问题。教学过程：一、创设情景课前老师让同学们了解一些商家的促销手段呢？谁来向大家介绍一下你了解到的信息。全班交流，说说如降价、打折、买一送一、送货上门等促销手段。二、实践感知，探究新知。1理解“打折”。（1）谈话：刚才同学们提到“打折”这种促销手段。你认为打折是什么意思？学生回答。（2）自学教材第99页的底注，适当画一画。 2.快速口答： 七折？六折？九折？几折？ 九五折？5.5折？几几折、几点几折？ 3.“小试牛刀”（说说下面各种商品是打几折出售。）一台电视机按原价的70出售； （ ）折一架钢琴按原价的95出售； （ ）折一件衣服按原价的68出售。 （ ）折提问：
3、谁是单位“1”？打折后的价钱叫什么？ 介绍：商务部零售商促销行为管理办法中规定:在商品促销时,必须明确标出商品的原价、现价、折扣。 4.揭题：现在大家都理解了打折的含义，接下来我们来尝试解决有关打折的实际问题。揭题：折扣问题。三、应用新知，解决实际问题（一）学习例91分析、理解题意（出示例题图9）观察主题图，回答问题。题目中的已知条件有哪些？要解决什么问题？2.学生尝试解答。请学生板演。3全班交流：（1）对不对？根据什么来解决的？（2）方程和除法算式解答的，有什么相同点和不同点？4引导检验，沟通联系。求出的结果是否正确？你会检验吗？（1）学生尝试检验，请学生板演。（2）全班交流，说说那样检验的
4、想法。5回顾反思，提升认识。回顾解题的过程，你有什么心得体会？学生说说。小结：折扣问题是实际售价相当于原价的百分之几，它实际上是百分数的实际问题。一审题，找准单位 “1”；二理清数量关系；三确定方法，解答；四检验。（二）练一练。过渡：带着我们的收获和体会，你能帮小洪算算成语故事原价又是多少元呢？（1）学生独立解答，指名一人板演。（2）全班交流。(三）第一次对比：观察例9和练一练比一比，你发现了什么？ （四）练习：练习十六第8题 你能算出下列商品打折后的价钱吗？（1）分组计算，而后交流。（2）第二次对比：这两题和黑板上解答的两题比一比，你又发现了什么？四、综合练习1、算一算（1）买一件T恤衫，原
5、价80元，如果打八折出售是多少元？（2）买一件T恤衫，打八折出售后是80元，原价是多少元？（3）一件T恤衫，原价80元，现价64元，打几折出售？算算，而后口答交流。第三次对比：你发现了什么？2、选一选（1）有两家商店卖同款“米奇书包”，却打着不同的招牌：A店：八折 B店：九折 问：如果是你，你会上哪家店购买？为什么？（2）再出示：这两家店同款“米奇书包”的原价A店：100元 B店：80元问：现在你会选择去哪家店购买？说说你的想法。再问：从刚才解决的这题，你从中受到了什么启发？（既要考虑折扣，也要考虑原价。谨防折扣背后的骗局。）五、课堂总结。今天这节课，我们主要学习了什么知识？谈谈你的收获？小结
6、：“打折”这一现象在生活中太普遍了，因此学习这一知识对于我们非常有必要。六、作业：练习十六第9、10题教学反思： 折扣问题是解决百分数应用题中的一个内容。这是学生们在认识了百分数、并能解决有关百分数的简单问题的基础上进行教学的。折扣是学生们在生活中经常遇见的，对他们来说并不陌生，这就为本课提供了丰富的教学素材。本节课通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的能力。整节课体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。一、联系生活，认识“折扣”。 对于折扣问题，学生在现实购物
7、中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是先让学生谈谈生活中有关促销的问题，然后出示几幅商场促销的现实情境图片，在鲜活的具体情境中初步建立“折扣”的表象。 理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿
8、多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆
9、大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。二、在具体情境中解决“折扣”问题。 例题以一个教学情境贯穿其中，课堂始终以学生为主，面向全体，帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解掌握知识，真正把自己当成了学生学习的帮助者，
10、激励者。一次又一次地对比，进而使学生理清“原价、折扣、现价”三者之间的关系，促使学生思维地完善和提升。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要
11、原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。三、在应用中培养学生的“折扣”意识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门
12、馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 在学生掌握了有关折扣问题的计算方法后，通过多种学生感兴趣的商品，进行相应的练习，选择的练习富有层次，由易及难，由浅入深，循序渐进，逐步提高。第 4 页
