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1、基于信息技术环境下整合高中历史学习资源的实践摘要：中国中小学教师教育技术标准指出：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。我们重点把信息技术与高中历史学习资源整合相结合，开拓有利于学生更有效学习历史的方式和途径。高中历史学习资源主要是指教材课程资源、网络资源、学生资源、教师资源，通过整合教学，更加丰富了学生学习方式和途径，提高了学习效果。关键词：信息技术学习资源整合 有效学习中国中小学教师教育技术标准指出：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。我校在
2、十二五计划是申请了课题基于信息技术环境下高中历史有效学习的研究，围绕这个主题，我们重点把信息技术与高中历史学习资源整合相结合，开拓有利于学生更有效学习历史的方式和途径。高中历史学习资源主要是指教材课程资源、网络资源、学生资源、教师资源，通过整合教学，更加丰富了学生学习方式和途径，提高了学习效果。一、整合高中历史学习资源的意义1、多途径学习资源是有效学习的重要保障。传统教学资源单一，只有教材作为唯一资源，不能更好为学习提供丰富的学习资源，斯金纳的行为主义认为学习是个体某些条件限制下产生的反应，个体习得的行为是刺激与反应之间的联结，学习更侧重于学习的外部行为研究，对学习者的获取认知途径、方式提出要
3、求。2、适应新时期学生学习的需求。当今信息时代，各种信息技术的发展，电子白板、多媒体投影、电脑、网络等走进教室，各种资源的交流与互动成为现实，多途径学习已经成为趋势。3、符合新课程教学理念。以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的认识主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变，在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。以皮亚杰为代表的建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。利用现代信息技术为学
4、生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。在学习环境中能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。二、运用信息技术整合高中历史学习资源的实践1、充分利用多媒体课件整合教材课程资源。历史教材是学生面对的重要学习资源， 也是高考的依托，教师与学生对之的依赖性都很强，合理整教材作用重大。我们在实践中针对不同目标要求分为三类整合。（1）、针对课时目标的整合。一般以12节课时为标准，主要用于新授课，学生对相关历史知识认知不多，以理清线索、落实基础、丰富课堂为主。以与相关史实的问题探究为主要方式，解决一个个的实际问题，如：讲授抗日救亡
5、运动一课中有关西安事变内容时，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以播放电影西安事变中的五个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停；张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行兵谏，但为什么不处决蒋介石？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
