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1、小学低年级“个性强”学生的“四步”教育模式（如下图）小学低年级“个性强“学生的“四步”教育模式说明：良好的心态，是开展教育工作的核心。（顺时针）这个模式的第一步“关注个性行为”，这是教育的关键，根据低年级学生的个性特点和年龄特征，我就忽略学生的负面行为，重点关注学生的正面行为，接着第二步“激励正面言行”，通过身体语言、红花、表扬信等，及时进行表扬激励，学生心情愉悦，愿意听从老师的教导，我再进行第三步“给予有效指示”，如果学生愿意听从教导，说明学生个性好，心态好，如学生抗拒指示，我就要进行第四步“巧用沟通教育”,了解其原因，较少其负面行为，再重新进行关注教育。（逆时针）如果在第一步“关注个性行为
2、”时，发现学生有非常严重的负面行为，我就按“逆时针“的四个步骤，“巧用沟通教育”了解原因，调整学生心态，消除抗拒心理，再“给予有效指示”，当学生出现正面行为或愿意听从指示时，就“沙里淘金”挖掘其进步的闪光点，然后及时进行“激励正面言行”，强化个性正面行为，养成良好的个性行为习惯。当然，这个模式也可根据不同情况进行调整。教师学生以心交心，四个步骤步步为营，简单实用，教育效果好。“心态决定命运。”虽然，孩子的先天性格与家长的养育方式同时决定孩子的行为举止。然而，我们也知道孩子的性格特征并不是一成不变的，英国科学家培根有句名言：“习惯和教育可以改变人的天性，习惯在人的性格、情感、意识、思想中起着巨大
3、的作用，好的习惯能让人受益一生；坏的习惯，有时会毁掉一个人的一切！” 我们有责任，要用爱心、细心、耐心、恒心，运用有效的教育方法，挖掘“个性强”学生身上的积极因素，调整学生的良好心态，并尽可能地减少其消极因素，对学生自身以及他人造成的负面影响。然而这些“问题学生”、“个性强”学生具有多种不良行为，固执己见，不听劝告，常常引发事端，惹人生气，令人头疼。作为教育工作者，我们教师必须也要拥有良好的教育心态。只有拥有良好的教育心态，才能与学生进行有效沟通交流，才能更好地教育学生。依据美国两位心理专家雷克斯 福汉德与尼古拉斯朗的40年研究经验教育指南和赏识教育的教育理念，结合低年级孩子的年龄特点和低年级
4、德育工作的重点，我构建了小学低年级“个性强”学生的“四步”教育模式。第一步，关注个性行为。关注学生是我们教育的第一步，也是最关键的一步。因为人人都喜欢被受关注，受关注，是人的一种需要。没有关注，人会产生失落感。人们常说一个人的性格是天生的。每一个学生，尤其是个性强学生个性会特别明显。独特的个性行为包括良好的行为习惯和不良的行为习惯。“良好的开端，成功的一半。”故此，在小学一年级教育教学中，关注学生的个性行为，重视良好习惯的培养，根据儿童可塑性强的特点，科学的采取赏识教育策略，有意识地关注和挖掘学生的正面行为，是十分重要和必要的，是势在必行的。一年级新生刚从幼儿园进入小学，表现出来的行为举止、一
5、言一行，是我们老师必须关注的，这也是我们最艰巨的教育任务关注学生的个性行为，培养良好的行为习惯。然而，“个性强”学生常常让人苦恼，难于应付。因此，要教育好“个性强”学生，教师要有足够的爱心、细心、耐心和恒心。因为，个性行为包括正面行为和负面行为。正面行为，即良好行为，关注正面行为，即留心观察孩子的良好行为，挖掘孩子的闪光点。从很多方面来看，这是最重要的一步，因为它是教师与学生拥有良好关系的基础。我常用的关注方法如下：1眼神：有意识地观察学生的一举一动。2倾听：聆听学生说话，并作出回应。3点评：点评学生的思想动向、行为表现、作业情况4面批：作业评改，面对面交流，直接及时。5拉手：放学时，与学生拉
6、着手放学，倍感亲切。6聊天：课间，和学生聊天，了解其生活趣事、个性爱好、心中困惑7游戏：和学生一起游戏，比看学生游戏，更令人心情愉悦。8沟通：通过表扬信、记录表、红花表、QQ、校讯通、微信、电话等进行沟通交流。9展示：个性作品、个人才艺、精美手工、优秀作业、朗读日记、分享趣事。10.给予：帮助弱小解决困难、同意特别请求、满足特殊需要我经常关注学生的正面行为，让学生知道老师对他的良好行为很满意，赞扬他是个好学生，“做得好”，学生就会觉得自己是好的，心情愉快，充满自信，学生的行为也会积极向上，某些负面行为也会得到改善。根据学生的心理生理特征和习惯养成的规律性原则，我们进行分类关注微管理，关注学生的
7、个性行为，发现正面行为及时激励，出现负面行为及时沟通教育，还搭建个性展示平台，创造成功机会，发挥其个性特长，让其有展示才华的舞台，自由支配的时间、选择活动的权利、有当班干部的机会。因此，我根据本班学生的个性与教育重点，设计了一些列个性关注记录表格，如：苏霍姆林斯基说：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。在某种好的东西中来认识自己善于支持人的这种高尚的志向是多么重要啊！教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力，不是就在这里吗？应当在心理学讨论会上提出这个问题：人的表现问题。怎样才能做到，使人尽量地努力在好的方面表现自己呢？我深信，一个人想在某
8、个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的要求就越高，他对自己身上不好的的东西就越加不肯妥协。”因此，我们不但要各科老师和家长一起关注学生的正面行为，还要引导学生互相关注，记录正面行为，寻找闪光点。如：莫子炜语文书上的红花就是根据莫子炜的课堂表现、课间行为、作业情况记录的。“授人以鱼，不如授人以渔。”本学期，根据孩子的识字量不断增大，培养孩子发现美的能力，我又设计了新的记录表格我想说 开心事 闪光点，这个表格由各科老师、家长和孩子共同完成，如音乐课上，音乐老师发现小炜在本节课中，学习专注，歌声甜美，音乐老师就在小炜的表格我想说 开心事 闪光点写上小炜的表现或盖上红花印章，以作
9、表扬鼓励；家长看到孩子在家的良好行为，如做家务，也可以在上面写上小炜的表现或画上“，通过老师、家长的引领，孩子很快会找到自己的闪光点，这样就强化了正面行为，也是“让孩子自己自我增值。” 第二步，激励正面言行。“个性强”学生的正面行为需要强化，必须对其进行激励，激励，强化正面言行，要通过奖励来实施。奖励，每一个人都希望得到。尤其个性强学生，更希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，无缘成功，就无法满足其自我实现的需要，学习的感觉没了，生活的感觉也没了。例如，写字教学，我们老说这个学生的字写得不好，他就觉得自己是不会写好的。刚入读一年级的学生，手部肌肉还没有发育完全，握笔姿势不正确，更
10、不用说运笔了，写字对这样的学生来说无疑是一项难度较大的工程。所以，学生好不容易完成了一次写字作业，如果老师对学生的作业不给予肯定，还说这里不正，那里不行，学生的努力就会白费，学生找不到写字的感觉，就会对写字失去兴趣。苏霍姆林斯基说得好，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落人的自尊心”，更不能扼杀他们的积极性。所以，呵护小学生的健康心理，不但要关注学生的日常行为，观察分析，还要“沙里淘金”，肯定学生的正面行为，奖励其努力的举动，挖掘思想的闪光点，让学生品尝的“成功”“快乐”的果实，更好地强化正面行为，修正负面行为。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”奖励意在让学
11、生知道你赞同他正在做的事情。如：在评价学生澜澜的写字作业时，我会在一行行生字中寻找一个两个生字写得较为端正的给它盖上“”，并赞扬地说：这个“果”字写得特别好，横中线、竖中线都写对了，如果撇捺再写长一点，舒展一些，就更好看了。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。” 奖励必须以关注正面行为为基础，因此，在学生一日生活的各环节中密切关注学生的正面行为，通过赏识，奖励赞扬，强化正面行为，激发学生探索世界的自信心，逐渐形成良好的行为习惯。“聪明的孩子是夸出来的。”夸奖学生、赞美学生、鼓励学生，是教育工作者常用的教育方法。我作为老师，我也似乎早已用这一方法。但我们有时发现采用这样的做法对
12、个性强学生收效甚微，问题究竟出在何处？美国的儿童心理学家通过研究得出结论：赞扬自信心和行为之间的关系远不像人们想象的那样简单，因为不恰当的表扬可能引起孩子的紧张情绪。滥用奖励会宠出“后遗症”经不起批评，心理承受能力差。那么怎样正确的奖励学生呢？原来奖励学生也是一门艺术，学好了这门艺术，才能知道在适当的时候做出适当的奖励，让学生在激励中不断进步。因此，我的奖励有三大原则：奖励要及时。“个性强”学生表现出来的正面行为本来就不多也不明显，因此我们要用放大镜，甚至要用显微镜去关注，而且要及时，有时可能会一瞬即逝，因此，当我们观察到学生有良好的正面行为时，我们就马上表扬，让学生知道他的努力没有白费，他的
13、每一点小进步，老师都是看在心里，记在心上的。否则，时机已过，学生以为你不会表扬他，觉得自己怀才不遇，或他的努力你根本看不上，就会心灰意冷，产生消极情绪，失去学习信心。又或者，你的过后表扬，时间太久了，学生自己也弄不清为什么受到了表扬，因而对老师的表扬也不会有什么印象，更不要提强化良好行为了。如：邓栩彬，平时是个调皮的学生，虽然有许多缺点，但，有一次，他看到李梓澜同学的铅笔掉在地上，他会主动地捡起来，我马上表扬他：“彬彬主动帮同学捡东西，是个有爱心的好孩子。”彬彬一听老师表扬他，总会露出了甜蜜的微笑。奖励要具体。老师的表扬越具体，学生越容易明白，哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，莫子炜
14、做完作业后，自己能自觉地整理好书桌，放学的时候，能把凳子推到桌子下。如果这时，我们老师只是说：“你今天表现不错。”老师的夸奖就会大打折扣，因为，莫子炜不明白你的“不错”指的是上课发言不错，还是纪律不错。因此，我们应该具体地说：“小炜的书桌收拾得这么整齐，表现不错，我要表扬你！”一些“你真聪明”“你真棒”的表扬，使用过多，虽然暂时能提高学生的自信心，但也会失去原本激励的作用，因为学生不明白自己好在哪里，为什么受表扬，容易养成骄傲自满的心理，其他的学生也无法从中得到启发，消弱了教育的效能。奖励不但要看结果，更要看过程。用心做好事。“十只手指有长有短。”我们不能用一把尺子去衡量全班几十个学生。我们要
15、对不同的学生有不同的梯度要求。如：二年级上册语文书中要求学生背诵自己喜欢的部分，我就让学生自由选择自己喜欢的部分。有能力的孩子多背一段的就给他“100”分加一颗“”；能力较弱的，能背上一段也算他过关也可以得“100”分。又例如，读书活动，进行书签制作比赛，我们班的邓栩彬做了三张。书签虽然没有其他同学的书签色彩鲜艳，也没有其他同学精致，但是看得出，他做得很认真。因此，我表扬他说：“彬彬，你真能干，做了三张这么多，而且你的书签做得一张比一张好！”好心做“坏事”。个性强的学生也想得到别人的夸奖，也想自己能做点什么，可是由于他们的能力有限，经常会好心做坏事。例如，分工合作清洁课室擦窗户，学生拿着湿毛巾
16、，把窗户擦了又擦，弄得满地都是水，窗户也是水迹斑斑的。这时，如果老师只是批评责骂，学生爱劳动的热情火苗就会被浇灭了。因此，我们要冷静下来说：“你能为集体服务，帮忙擦窗户很好，但要注意毛巾要扭干，水不能太多，最好能用干毛巾再擦一次窗户。地面水太多，要小心的哦！”这样学生不但喜欢为集体服务，还很乐于学习劳动的技能。因此，只要“好心”就要表扬，再帮助他分析造成“坏事”的因果，并告诉他怎样改进，这样对待学生的“坏事”才会收到较好的教育效果。我的奖励还有三大类型：1精神奖励：动作：微笑、拉手、拥抱、大拇指、拍拍肩语言：具体地赞扬孩子的正面言行。“你能安静地做作业，你真棒！”“哇，你的书桌收拾得很整齐，太棒了！”“谢谢你帮我拿
