解放思想,破解科建设难题

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1、解放思想，破解科建设难题科发展，打造特色优势领域转南京理工大王晓锋校在深入习实践科发展观活动所作的专题报告同志们：当前，我校正以“ 解放思想克难题，改革创新争一流 ”为主题，积极开展习实践科发展观活动，要求我们解放思想，破解难题，科发展。众所周知，科是校实现人才培养、科研究和社会服务三大职能的基本平台，是校的核心竞争力，没有一流科，就没有一流大。我们要建设“特色高水平研究型大” ，就必 须将建设“高水平、有特色” 的科放在首要位置。今天我同大家一起对科、科建设等基本概念进行探讨，并就校的科发展谈几点想法。 一、科的基本内涵（一）科的定义关于科的定义，可以从它的英文词源开始进行探究：科(disc

2、ipline)的英文来源于拉丁文动词“discere”( 习) 及其派生出来的名词“discipulus”(习) 。“Discipline”具有多重含义：科、术领域、课程、纪律、规范准 则等。们从不同角度对科的定义进行了论述，比较典型的有两个方面，即科的知识说和组织说。1.科的“知 识说”从“知识说”角度，我 们可以这样理解：科是指科知识的分类体系，是人类在认识和研究活动中针对认识对象，将自己的知识划分出来的系统化集合，是相对独立的知识分类体系。辞海对“ 科”的解释立足于科“知识说 ”：一是 术的分类，指一定的科 领域或分支；二是指教的科目，是校教内容的基本单位。 2.科“组织说 ”组织角度的

3、科定义是指一个由、知识信息及术资料（的生产资料）所组成的实体化了的组织体系。 我们可以概括成：由依赖一定物质基础围绕知识进行的创造、传递、融合与应用的活动所组成的组织系统。对于高校而言，科的内涵是“知识说”和“ 组织说” 的统一，但更偏重于“ 组织说”定义。 人们常说，“ 没有一流科，就没有一流大 ”。科的重要地位体现在以下三个方面：（1）基础性，是指科是高等校架构的基础，是校组织教和科研的基本单元；（2）战略性，是指科布局和结构对高校发展具有战略意义，决定着校人、财、物等 资源的流向和配置；（3）综合性，是指科建设是一项系统工程，涉及队伍建设、科研究、人才培养、条件保障等诸多方面。因此，校的

4、各项工作应该以科建设为龙头，充分体现它的统筹地位和牵引作用。（二）科的产生与演化实际上，科从产生开始，就随着科的发展在不断演化。科是正确反映客观事物本质和规律的知识体系，科是知识或问的分支，如果把知识单元作为科体系的最基本单位，则知识单元的系统化构成了知识体系，成 为科，各门科知识的总和构成了科总体。科和科的概念都产生于近代以前，根据相关的分析，其产生与演化大致经过了四个阶段：第一阶段：从古希腊时期到 16 世纪，是科体系发展的朦胧意识期。这一时期，由于生产力水平限制，人类对科及其相互关系的认识是模糊的，带有直 观性。到了后古典时期，随着 农业 、航海、战争的需要，人 们开始对天文、力、数、航

5、海等进行系统研究，并逐步形成专门的知识门类。然而，科体系仍没有成形。 第二阶段：16 世纪到 19 世纪初，是科体系发展的自觉认识时期。随着自然科、社会科从“哲”母体中分化出来，形成哲、自然科、社会科鼎足之势，相对独立的知识体系开始形成，如天文、医、数、力、物理等各门科都获得了自己的科地位。 第三阶段，从 19 世纪初到 20 世纪中叶，是科体系发展的整体把握期。这一期 间，自然科以垂直分化的形式，形成了比较庞大的科系统，人们开始把自然界的某一运动形态作为研究对象，建立起许多独立的理论体系，形成了各种专门化的经典科，如物理、电磁、化、电气工程等。 第四阶段：从 20 世纪中叶开始，直到今天，是

6、科体系发展的综合时期。随着信息技术、生命科等迅速发展，科体系表现为两个特征：一方面愈来愈分化，另一方面相互关系越来越密切，科在高度分化的基础上高度综合，成为十分庞大复杂的科体系。涌现出一系列交叉科、边缘科、横断科，变革的深度和广度前所未有。 （三）基于知识的科分类下面，我们探讨一下基于知识的科分类。基于知识的科分类就是按照一定标准，解释科体系的内在联系，并以逻辑的排列形式对这些关系进行表述。而科分类标准是不同历史时期的产物，它们揭示了科体系发展的进程，是人们观察和分析世界的一种有效方式。1.我国科分类方法我国早在西周时期就出现了知识分类的萌芽，当时的六艺（礼、乐、射、御、书、数）和西 汉时 期

7、的七略（六艺略、 诸子略、诗赋略、兵 书略、数术略、方技略、成辑略）等都是最早的基于知识划分的科分类。 中国图书馆分类法是我国建国后编制出版的一部具有代表性的大型综合性分类法，简称中图法。中图法初版于 1975 年，1999 年出版了第四版。中国图书馆的分类法将科分为五大基本部类：马列主义毛泽东思想、哲、社会科、自然科、综合类图书，并在此基础上按字母排列，组成 22 个门类。1992 年，国家技术监督局发布了我国第一个科分类的国家标准，将科分为自然科、农业科、医药科、工程与技术科、人文与社会科五大门类，下设 58 个一级科，635 个二级科，2058 个三级科。2.国际科分类方法概略 前苏联凯

8、德洛夫针对自然界、人类社会、人类思维三种客体，对应提出以自然科、社会科和哲为一级联系，技术科、农业科和医为二级联系，在二级联系中科的转化形成三级联系，具有一定的代表性。下表是对联合国教科文组织和美日德三国关于科分类的汇总情况。国家或组织 科分类联合国教科文组织自然科、工程与技术科、医、农业科、社会科与人文科五大门类美国科研系统 生命科、心理、物质科、环境科、数与计算机科、工程科、社会性科七大门类 日本文部省 人文科、社会科、力、工、农、医、综合领域七大门类。德国政府研究与开发项目结构科、社会科、文化科、语言科、理工科、物化技术科、天文与地球科、生物医科、农业科与食品科、空间与环境科十大门类。

9、从以上分类可以看出，科分类虽具有很大的不确定性和人为性，但它仍是表明科发展程度的一枚指针。现代科和经济发展的全球化趋势，使科分类既有一些共同的规范和标准，也体现出本国的历史文化传统和科发达程度。 （四）高等教育科分类 高等教育科分类与基于知识的科分类稍有区别，它是以一定的标准和原则，揭示大科体系的组成活动，目的是发挥教管理上的规范功能，明确大高级人才培养的口径和领域。各国大科分类既有共同的特征，又有差异性。 下面是联合国教科文组织、美国和日本的高等教育科分类情况。 国家或组织 高等教育科分类方法联合国教科文组织1976 年，国际教育标准分类法将高等教育科分为教育、人文科和艺术，社会科、商业和法

10、、科，工程制造和建筑、农业、卫生与福利、服务行业 8 类。美国教育部2000 年颁布了新科专业目录，将科分为交叉科、人文科、社会科、理、工、医疗卫生、工商管理、教育、农、法、建筑、艺术、公共管理、传播与新闻、图书馆、神、职业技术等 17 个大的科门类。日本文部省本科生教育分为 292 个专业，按照 29 个科授予士位；硕士研究生教育分为194 个专业，分别授予 27 个科的硕士位和 1 个术硕士位；博士生教育分为136 个专业，分别授予 18 个科的博士位和 1 个术博士位。下面是我国科分类方法的发展历程简表。 年代 我国高等教育科分类方法发展历程1983 年公布高等校和科研机构授予博士和硕士

11、位的科、专业目录（试行草案）将研究生科专业划分为理、工、农、医、文、史、哲、经、法、教 10 个科门类，63 个一级科，638 个二级科。1984 年 1984 年国务院位委员会同意增设军事位。1990 年 调整公布了授予博士、硕士位和培养研究生的科、专业目录共设 11 个科门类，计 72 个一级科，共 620 个二级科。1997 年 颁布了新修订的科专业目录，增设管理门类，共 12 个科门类，一级科增加到88 个，二级科减少为 381 个。我国 90 年和 97 年科专业调整幅度很大，主要考虑是拓宽人才培养的口径。经过这两次科专业调整，二级科数量减少了近一半。大科分类对人才培养的口径和规格具

12、有规范作用，但仍存在一些局限：比如，科研究是以问题为中心的，许多科问题的突破往往要综合多科的知识、思想和方法。 而高等教育的科分类会使原本为一体的知识分割开来，造成科壁垒（如术组织和知识体系的壁垒），使得跨科研究变得不容易自发形成。 再比如，如果我们僵化的以科目录为教条，进行科建设，往往会造成资源分配不科，建设内容与国家需求结合不紧密。现在国家已经意识到这个问题，在“985”、“211” 建设时，鼓励校围绕国家需求，以主干科为核心，针对主要科问题，集成多个相关科，组建项目。去年5 月启动的“211 工程”三期，教育部要求各校 围绕国家（区域、行业）发展的重大需求，以国家重点科为主干组建项目。我

13、校也是按照这一要求，以国家重点科为主干，集成多个相关科，组建了 6 个重点科建设项目。下面是几所兄弟高校“985 工程” 、“211 工程” 的部分项目情况。 项目类别 校 建设项目名称 主干科 相关科资源利用和环境污染控制 环境科与工程 化工程与技术 安全技术及工程 华南理工超大规模电力系统关键技术 电气工程控制科与工程 电子科与技术 计算机科与技术 985 工程 二期北航 复杂系统与空间物质结构 数、凝聚态物理 控制科与工程 航空宇航科与技术等 北理工 复杂信息系统理论与技术 信息与通信工程 数、物理 北航 空天信息与先进空管 信息与通信工程电子科与技术 交通运输工程 管理科与工程 211

14、 工程三期哈工程 海洋运载器导航工程 导航、制导与控制 仪器科与技术 二、科建设的基本内涵前面谈到，校的各项工作应该紧密围绕科建设展开，充分体现科建设的统筹地位和牵引作用。 因此，我们应该首先搞清楚科建设的基本内涵。这里，主要谈一下科建设内容，目标及与专业建设、重点科建设的关系。（一）科建设内容 1.科方向的凝炼凝炼科方向对科建设具有引领性作用。因此，科建设的首要任务是谋划科方向，科方向应当具有前沿性、先进性和前瞻性，要把握主流和趋势，并契合国家（行业、区域）的发展需求。2.师资队伍建设一流的科必须要有一流的师资。而队伍建设必须紧密围绕科发展的需求，特别在重点领域引进和培养领军人物，这对于提高

15、大科队伍的水平、促进科可持续发展至关重要。3.科平台建设平台建设包括两个方面，一是实验室、图书资料等硬件条件建设，它是科发展的物质基础。二是软件建设，如科文化、术氛围、管理体制等，它是体现科核心竞争力的重要内涵。在实践中，我们往往注重硬件建设，而忽 视了软环境建设。（二）科建设的目标科建设的目标很明显，就是提升科水平和竞争力。那么，以什么来衡量科的水平和竞争力呢？近年来，教育部开展的科评估工作，主要采取术队伍、科研究、人才培养、 术声誉四个一级指标；国家重点科评估与申报主要采取科人员、科方向、科研究、人才培养、术交流、建 设资金等六个一级指标。这已经成为两个较公认的科评估指标体系。 1.科队伍的水平和结构科队伍的规模、结构和影响力是科水平的重要标志。尤其是两院院士、 特聘教授、国家杰出青年基金获得、国家百千万人才工程入选等领军人物的数量，是评价科队伍水平的重要指标。2.人才培养的规模和质量研究生教育规模、研究生位论