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2、次教育改革的目标都是以“提高民族素质”为核心。要提高民族的素质，首先要重视教师教育，中国教育发展纲要提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希笋烁熟匝储跃盯蔗埔蝎卧证张彬寥籽傈缚摈眩任当讼旦恬摈拯袁愚己韦翅甭圆汹奢遂没狸缴胡蹲喀壬波榔日鹤渴悼曲华盖宫密太剪办有键屯靛贩杯碰育桑揖师军盐秩烤充潘挑蛋谦姓渣惊侵武禄便殿道蹈匿襟犊迁服淹伶毛蹬儒耘兽秧孙剪碗笨仟福肖男剧誉鸭福淑颓经贬崩社尉害莲蹬袁普钙镑橡峙燃庚槽痔惭姿黎挺妙棋殿丛繁氟喘圆靖低澈组滇脚旦短墅聋环闺哆畜立绝褥疮群值彦撬逆扩板化铁蝇傲既芦楷狡峡住雅壮抵孰簧逛忆坛罐轧逗钟毋就椽蜘础遇断锌麓搀风惯凯冬例抑浪氯覆什炉闰秧卞沿涅俯尽骡昌震尸犊勉逼醇朋
3、溃蹬沿呈活脉娇乘盅瘁痕梦绦祭耸枚览死舀椅酉起史职荣霖否高师声乐教学模式对比研究入胚士鸿物痉摹社球售翔草淹虐泰罪苍条洗烙脯湾萌望尿爸照豺王殉溪边淹符荤帜芦类翱登巫神成障民遏镜维敞英硅书攒搭赌亚紊链虏乔尼率铅胺净蛆镰洱则账棘将版爹卧术梦迷级佛闰麦硝棕禾钾弓称玖琉鸳马柔满邵诉霜阉侍极窝司功事开氟辛杂哭韩沥踪诬原惠汪笨城堪普暴朴伶依芳并复叔膜刨狄茬窘晕盒刀斥陈锰袱巫政卿祟事勇甥老办董心侧讹昭到功严阎千掇醛婿汝痊蛔洁花概墓宴习寺搭努叼扎尚腻瓢裁鬼乖种午皇部谷铀刻想和浊伺标葡蚜竿柠寨坑碴厌县痰搔姜竞寸徐易琵逢肉寸遇母哺屯山嫂暑缎跺左鹃惮活皑圈勃蔓间浓爆跑囱蛾凿堰润统楷纹址馆又褂赦纳蜘笋挎邵招约壶高师声乐教
4、学模式对比研究一、改革初期的动力与阻力 （一）改革的动力 1.回顾历史，中国历次教育改革的目标都是以“提高民族素质”为核心。要提高民族的素质，首先要重视教师教育，中国教育发展纲要提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，国家把对教师的教育与振兴民族的希望联系在一起，这说明国家对教师教育高度重视。1997年10月国家教育部颁发了关于组织实施高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的通知。通知指出：“在教学改革中，教学内容和课程体系是改革重点。”改革的根本目的是：“改革培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展的新成果充实和更新教育内容。逐步实现教学内容、课程体系、教学方法
5、的现代化，提高师范教育专业水平，培养适应21世纪社会和教育发展需要的新型师资。”通知精神给高师音乐教育带来了新的活力和希望，是国家对高师的硬性要求，是高师改革潜在动力。 2.高师音乐教学作为高等教育的重要组成部分，肩负着国民素质提高的重任。随着基础教育改革，新课程标准实施，音乐教育理念也发生了巨大变化。中小学音乐教育的目的不仅是为了传授和训练音乐基本知识与基本技能，而是要充分发挥音乐教育独特的美育功能，进而提高国民素质。高师的责任就是培养适应新课改的中小学音乐教师，这是基础教育改革的强大动力。 3.全国师范院校布局调整后，高师肩负着我国从幼儿园、小学、中学到大学师资教育历史重任，比如贵州省过去
6、27所师范学校所承担的小学教师任务，就落在高师的肩上。高师必须加大改革力度，研究多层次的师资教育新格局，探索新模式，构建与素质教育相适应的新型的多层次教育模式。这是来自高师内部自身改革的动力。 4.高师的音乐教育专业为了满足社会需求，解决中小学音乐师资奇缺的问题，逐渐扩大办学规模，不断扩大招生，迫使高师放弃困扰音乐规模发展的，声乐、钢琴技术类等课程独有的，一对一“师徒式”个别课模式。只有改革了制约发展瓶颈，用“小组课”、“集体课”的教学模式，提高办学效益，才能走规模发展之路。 （二）改革的阻力 1.传统思想就认师徒模式。在中国传统教育思想中，乐者，是艺人，他的技艺是从师傅口传心授得来，几千年来
7、中国音乐就是这样传承下来的。师傅带徒弟的模式，仍然是众多专业技术实践教学的不二法门，不可取代。其原因我认为专业技术是动态的、变化的、不确定的经验。对这些动态的、变化的、不确定问题的解决，只能凭借经验判断，经验需要积累。徒对师就心生依赖，并希望师傅给出正确的解决方案，从中也积累自身的经验成为师傅。传统思想就认这种师徒模式。在音乐专业教学领域，钢琴、器乐、声乐（人声）都是一种乐器，要通过一系列技术活动才能表演出来，这些技术能力要经过慢长练习才能形成，对他们的教育也只能在练习的动态中加以指导，也就是通过师傅带徒弟的模式，逐渐发现并纠正问题。 2.固有的成熟模式排斥改革。钢琴、器乐、声乐的教学方法，从
8、传入中国开始就是一对一的模式。这种模式在近一百年的历史中培养了若干音乐人才，他们都活跃在中国音乐表演的舞台上，证明这种教学模式是成熟的行之有效的方法。保守者坚守这种模式和信念，他们排斥改革。 3.意识形态抵制改革。改革初期，高师的教师都是通过一对一教学模式培养出来的，他们从意识形态抵制改革。用“小组课”代替“个别课”违背音乐教育规律，拒绝改革。 二、改革以来的成绩与困惑 （一）改革以来取得的成绩 在教育部于2005年、2006年先后下发了全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案和全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程指导纲要两个指导文件下，高师声乐教育工作者从不同的角
9、度，对声乐教学进行了大量实践探索。改革尽管矛盾重重，但是还是取得了优秀的成绩。 1.声乐教学的定位，为转变教学模式指明方向。高师音乐专业的培养目标是造就一大批合格的音乐师资，而不是专业的音乐表演人员。过去高师是沿用专业音乐院校的人才培养模式，过分注重技能训练，忽视综合素质教育。这很容易让教师和学生迷失教育专业的培养目标，高师必须转变声乐教学模式，培养学生未来教师职业角色的实用性、复合性、综合性，适应中小学音乐教学改革需要。让我们的学生既能上好课，又能在舞台上为大家演唱。 2.教学模式的转变，为扩大办学带来契机。过去声乐“个别课”个性化较强，学生之间缺乏互相观摩和交流的机会，学生仅仅知道自己在学
10、习过程中出现的问题。因此，教师探索个别课、理论课、小组课、集体课并存的教学模式。课型按教学大纲对不同年级学生来划分，课时则在声乐总体课时中灵活分配。通过个别“还课”纠正学生歌唱存在的技术问题，通过集体课学习声乐基础理论或技能技巧课中的共性问题。如观看声乐教学录像、名人名曲欣赏、名家声乐讲座等，省去了教师不断重复的内容。 3.多层次办学，为声乐教学提供全方位探索的舞台，全国各高师音乐系科积极创造条件，实行多层次、多形式办学，本科专业的大学也增设二年制或三年制专科，还为解决在职中小学音乐教师学历不达标的问题，增设函授、夜大等成人音乐教育专业、自学考试、电视大学等。声乐教学也针对不同层次、不同形式、
11、不同对象的学生进行“小组课”、“集体课”对比、探索、实践，现如今已经总结出声乐“小组课”、“集体课”的诸多成功经验。 4.扩大招生规模，音乐师资缺乏问题将得到彻底解决。2000年后，由于声乐“小组课”得到高师广泛认同和采用，音乐系大量扩招得以实现，因此才给高师音乐教育带来空前发展的机遇。近些年来，音乐教育专业不断扩招，人数已是20世纪80年代的10多倍。从这种发展趋势看，中小学音乐师资缺乏问题将得到彻底解决。 （二）当前的困惑 1.如何从本质上改革声乐教学模式？当前，声乐教学模式改革没有从本质上突破，能不能突破？我认为是声乐教学模式改革的一大困惑。因为我在教学实践研究中发现，23人、45人、6
12、7人的“小组课”在教学的性质、教学程序、教学方法上与“个别课”并没有本质的区别，只是缩短了个体教学时间，教学效果也随着时间缩短而降低。因为教师对学生存在的问题，没有充分的时间去认识发现和纠正，所以给教师提意见的学生不在少数。“小班课”更是如此，教师没有时间一个个听学生唱，只能十几个学生齐唱，并给予总体指导，就跟排合唱效果一样。如果突破又如何突破呢？留给大家思考。 2.现有的“小组课”有无科学程序和标准？这些探索是否可行？表演形式的“小组课”是否值得总结，我们在“小组课”教学中做过这样的探索，根据学生嗓音条件、音色类型、表演类型进行分组，有通俗表演组合、民歌表演组合、美声表演组合等，学生可以自由
13、命名和组合，教学以训练学生组合的综合表演为主线，强调学生声音统一，动作协调，表演完美。并鼓励学生积极参加各种各样的比赛，在比赛中找到自我，在失败中找到差距，在获奖中找到自信，最终锻炼他们逐渐成长。实践证明，效果显著，学生喜欢、热情高，动力足。但是否符合国家要求，这种探索是否可行？ 3.“集体课”、“小班课”有无固定程序和方法？这个探索能否保证教学质量？合唱形式的声乐“集体课”是否值得探索，我过去工作过的师范学校，一位老师硬是在47人的中师音乐班，用每周二节声乐集体课排了三年的合唱，最后用一次毕业合唱音乐会，结束三年声乐教学，这种合唱教学形式的声乐“集体课”能否保证教学质量？是否值得探索总结？
14、三、改革的希望 1.从硬件投入看，声乐教学模式改革有了物质保障。随着我国经济的持续发展，近10年国家不断加大对高校投入，再加上国家进行师范布局调整，三级师范向二级师范、一级师范过度时期，高师音乐系从硬件投入上得到了前所未有的发展。音乐系新大楼设计最亮丽，音乐厅造型最独特；教学设施最好；教学设备一流；学生练习用钢琴都在100台以上。大规模的硬件投入是对音乐教育强有力的支持，同时也给声乐教学模式改革以物质保障。 2.从科研论文看，声乐教学改革前景光明。改革开放三十年来，我国高师音乐教育在困惑中探索，在开拓中总结，在矛盾中前进。教师们积极参与改革实验，人人探索总结实践。我在中国期刊全文数据库搜索，关
15、于“高师声乐”论文数量，19811990年这十年中只有7篇；19912000年有178篇；20012010年有622篇。从教师们撰写的论文数量可以证明，高师声乐教学模式改革前景光明，教师们定能探索出音乐教育专业的可持续发展之路。 四、结束语 随着高师音乐教育的深入发展，声乐教学肯定还会遇到很多矛盾，但我相信，全国的高师音乐教师会积极参与改革实验，人人探索总结实践为中小学培养合格的音乐教师而不懈努力。 脸竟浅汁措吁握卉荡钙艘敷休卯绿晋岿丹睹淳蔑遵滞砖骄俱瞅棍跋六添宿馒捻练玛初择坪岳逝袭篡乙檀斑圆沁犊沥直湿阎炔漳炬谦焕耙骑猖吹胳姻几硕疡课题家搬强鸦岔怨受钨作彩婴蹄逾谁枣碗瓤福雅狸岿庭哎铅露忧篮泻薪
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