目标评价教学一致性的再研究

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1、“目标、评价、教学一致性” 的课堂教学研究（二）,体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 它是以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。 其操作程序是入境激情-对话移情-探究动情-实践纵情-评述析情;其实现条件是创设适宜的情境,发挥情感的作用,提供学生实践的机会和场所,提高教师的素质。,以生为本。从每位学生的个性得到充分

2、发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。 从学生发展上看。教育是为了学生的发展。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。 讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构

3、，终不牢*。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。,尊重学生学习与发展规律， 体现青少年文化特点， 关怀学生精神成长需要， 用初中生喜闻乐见的方式 组织课程内容、实施教学，,思想品德课程标准强调，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。具有思想性、人文性、实践性、综合性的课程特性。,一、教学目标的确定（一） 树立课程意识,从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展

4、。,（一）情感、态度、价值观目标：树立自我保护意识，提高自我保护能力，敢于运用法律同违法犯罪行为做斗争。（二）能力目标：掌握在日常生活中自我保护的方法和技能及获得法律帮助的方法和途径，学会运用法律武器维护自己合法权益以及同违法犯罪行为做斗争的技巧和方法。 （三）知识目标：学习在日常生活中自我保护的方法和技能；知道未成年人获得法律帮助的方式和途径，,一、教学目标的确定（二）研究课标,内容标准 一3.5学习在日常生活中自我保护的方法和技能，知道未成年人获得法律帮助的方法和途径，树立自我保护意识，能够运用法律同违法犯罪行为做斗争。,思想品德课程标准实施建议部分强调要“创造性地使用教材，优化教学过程。

5、”,教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据课标，设定鲜明而集中的教学目标。,一、教学目标的确定（三）研究教材内容,学生已有的知识经验和能力水平等是定位教学目标的基础。,“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条的话，难么，我将一言以敝之曰：影响学习的唯一最最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。” 教育心理学 奥苏泊尔（美）,一、教学目标的确定（四）分析学生情况,例：一个惯性思维的教知识点的老师如果遇到一批新新人类的学生 会发生什么样的事情？,司马光砸缸的故事,一天，老师讲完司马光砸缸的故事后

6、就开始提问，他本来想要学生说出司马光聪明或者机智、勇敢之类的话，然后因势利导学生们效法这种精神。,学生们纷纷举手，积极发言的热情很让老师非常高兴,可是，什么是缸都不认识。唉！这也难怪，现在哪里有缸,老师，什么是缸？,第一個學生,这个问题不重要,第二個學生,哪里买的缸？多少钱一个？,很重要！如果那个缸很贵，就好像我总不会把我家最贵重的计算机也砸了吧,那缸不是司马光家的,不是自家的 东西就可以随便砸吗？,古时候每家都有一口缸，是专门用来存水的。,第三個學生,缸是做什么用的？,古時候沒有自來水,看来对学生开历史课真的很重要,第四个学生,古代人真笨,他们家是经常停水还是水费没缴？,我不是说了吗 ，缸放

7、在了院子里,第五个学生,哪個缸放在哪裡？,司马光，你为何不留下回忆录详细说明呢？,那个缸放在院子的哪个地方？是在院墙边还是院门口？是在屋檐下还是在院中间？,这我哪知道？,？,第六个学生,那缸为什么没盖子？脏东西掉进去，吃了会生病的耶！,古代人不讲卫生？,大概.可能也许一米七左右吧,第七个学生,从没见过那么高的缸，但矮了的话，那小孩也不用救了,老师，那缸有多高？,第八个学生,第九个学生,第十个学生,假的,？,分析学生情况,建构主义认为，学生的学习不应是简单的接受，而应是一种基于原有思维框架基础上的有意义的重构；教学过程不应该只是一种从教材到教师再到学生的简单传递过程，而应该是学生、教师、教材之间

8、的多向互动和探究的过程。,分析学生的知识基础、能力结构、学习状况、身心素质等学情对于优化教学设计，提高教学效果会起到重大影响。,课程标准,教材内容,学生情况,国家教育方针的体现,重要的教育教学因素,教学的起点,一、教学目标的确定,二、教学方法的选择 研读课标，确立教法。,在教学时间安排中，课程标准 规定小学至少有30的时间、初中至少有20时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动，还补充了社会实践活动的内容。初中阶段的教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力，并适当地增加了开展活动的具体要求。 在教学方法中，课程标准 强调“社会实践活动是本学科教学

9、不可缺少的组成部分”，并要求增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。在教学评价中，课程标准 强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。,要落实以上要求，首先不仅要重视课堂中的活动，研究如何把“活动与实践”的时间用到实处，达到学生学习“知、情、意、行”的统一；同时更要以真实的“社会生活”为背景进行活动的设计与实施，使学生不再满足于学到教材中的理论知识，“纸上谈兵”地体会生活的意义，而是通过活动来体验、感悟生活，启迪智慧与德行的思考，培养学生品德上的知行统一，为学生过可能的“生活”服务、为学生的发展服务。,教学情境是指在课堂

10、教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。,现代心理学研究表明：“人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。”因此，将创设有效的教学情境作为教学的突破口，势必能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景，进而激发学生的学习兴趣和探究热情，利于提高思想品德学科教学的实效性。,三、教学情境的创设,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,初中学生的思维正处于由形象思维向抽象 思维过渡的时期，这个学段的学生直观形象思 维能力较强。,直观情境： 从生活中选取某一典型场景，作为学生 观

11、察的客体，鲜明地展现在学生眼前。,1.教学情境的创设方法,三、教学情境的创设,2012最美教师视频,三、教学情境的创设,问题1：在观看短片的过程中，我看到很多同学是很激动的。我想问问大家，为什么说张莉莉老师是最美老师？美在哪里？,问题2：短片中哪个学生的话你印象最深？,（2）设疑启思，创设问题情境,“问题乃是通向理解之门。” 格兰特威金斯（美）,三、教学情境的创设,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,1.教学情境的创设方法,问题情境的创设应该从学生思维的最近发展区出发，将教学中的疑难知识隐含于情境之中，通过问题设置，创设冲突情境，引起学生的认知注意。,丰富多彩的情绪,国王此时的心情？,沮

12、丧、难过、痛苦,恼羞成怒,国王此时的心情？,如故事中国王的 情绪：哭笑不得、郁闷、绝望、又惊又喜、心有余悸、心怀愧疚 等,复合情绪：在体验四种基本情绪的基础上，生活中其实还存在着一些复杂的情绪。,（2）设疑启思，创设问题情境,三、教学情境的创设,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,1.教学情境的创设方法,（3）联系生活，创设体验情境,三、教学情境的创设,1.教学情境的创设方法,（2）设疑启思，创设问题情境,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,（3）联系生活，创设体验情境,体验情境： 是一种学生可以产生真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境中，学生面对的问题是针对自己展开的，形

13、成的知识和品德具有具体性和个体性。,游戏说明： 老师不出声音，用口型表达五个我们日常生活和学习常用的两个字的词语。请同学们仔细看，安静、独立写出词语。 睡 觉 奥 运 老 师 判 定 举 手 吃 饭 计 算 重 点 考 试 妈 妈,三、教学情境的创设,（2）设疑启思，创设问题情境,三、教学情境的创设,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,1.教学情境的创设方法,（3）联系生活，创设体验情境,（4）巧用资源，创设故事情境,教学中，教师要善于借助故事、小品、寓言、成语及生活中的真实事件创设意味深长、妙趣横生的故事情境，把知识寓于形象化的故事叙述之中，教育学生、感染学生。,三、教学情境的创设,人

14、物事例情境,把现实中曾经发生过的真实事例借用过来，让学生想象自己在这样的情境中的行为选择，再与真实事例中主人公的行为选择进行比较。,（4）巧用资源，创设故事情境,虚拟场景情境,不是真实发生过的事件，而是教师为了教学需要虚构的情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境中的选择。,小丽的一天 由于父母出差，小丽和年迈多病的奶奶在家，早上，小丽六点起床，给奶奶和自己做了早餐；吃完早饭，小丽背起书包去上学；来到十字路口，遇到了红灯，小丽耐心等待绿灯；到了学校，马上开始收数学作业（她是课代表）；上课时，小丽遵守纪律，积极举手发言；课间耐心解答了同学小红向她请教的一道数学题；中午放学，到了超市买

15、菜，由于人多，小丽自觉排队付款；晚上回家，给出差的父母打了电话，汇报了自己和奶奶一天的情况，询问了父母的情况。,1.小丽在一天中扮演了哪些角色？ 2.小丽不同的角色又承担了哪些责任？,二、教学情境的创设,三、教学情境的创设,1.教学情境的创设方法,（2）设疑启思，创设问题情境,（1）借助实物和图（影）像，创设直观情境,（3）联系生活，创设体验情境,（4）巧用资源，创设故事情境,三、教学情境的创设,2.教学情境的创设原则 （1）情境的内容要贴近生活 （2）情境的利用要机智敏锐 （3）情境的创设要开放灵活 （4）情境的选择要与时俱进 （5）情境的设计要尊重学生,1.教学情境的创设方法 （1）借助实

16、物和图（影）像， 创设直观情境 2）设疑启思，创设问题情境 （3）联系生活，创设体验情境 （4）巧用资源，创设故事情境,创设情境需要我们从 教学需要出发，结合社会 生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境，使学生在一种轻松的环境中学习，使思想品德课从心灵深处促进每个学生的健康发展。,教师角色的新感悟：,（一）始终以学生为核心 （二）教师：应即当 “经师”又当“人师” 我们的老师既要是“经师”（知识传授的老师），也要是“人师”（学生的生命导师，亦即让学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”），是二者的合一。 所以，在教学中要真正贯彻个性化教学、体验性教学、启发性教学、生命融通式教学和知行合一式教 学，这就对老师提出了更高的要求。 （三）当好四种角色：倾听者、引领者、陪伴着、催化者,我们的教学教研要做到：五个转变,（一）从教教材到用教材教的转变 （二）从重视教法研究到重视学法研究的转变 （三）从回答问题到提出问题的转变 （