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1、高考文综试卷分析篇一：20XX年高考全国卷文综试卷分析20XX年高考全国卷文综试卷分析历史 能力立意 稳中求新20XX年高考全国卷历史题，体现了改革的精神，体现了贴进现实贴近生活，关注了对传统文化的考查。1.历史试卷的基本结构保持稳定在整个文科综合试卷中，历史学科依然占100分，其中选择题有12道题，48分；非选择题包括2道主观性试题，4道选做题，共52分。试卷在学科分值分配和试卷结构方面基本保持了稳定的态势。难度与往年持平。2.试题的命题基本达到科学严谨总体上说，试题选择题和非选择题基本达到严谨、平实，设问明确；在试题资源的择取上，选材恰当，情境创设合理。3.试题注重学科能力和学科素养的考查
2、总体上说，考查了考试说明中所规定的各项能力、创设新情景，这与探究学习、发展能力的新课程理念相吻合，也为考生研习材料、探究问题提供了一定的空间和平台。4.题目形式体现了多样性试题突出材料信息的解读和阐释；试题情境创设较丰富，题目呈现方式多样。如：材料多以文字材料呈现，辅之以表格、柱状图、图片等。设问除了原因背景反映说明影响意义等常规设问外，出现了41题“对问题探讨”这一更为灵活开放的方式。5.注意到对传统文化的考查试题中体现出追溯文化源头，关注对传统文化的考查。如：第40题，考的主干知识是儒家思想，从古代产生到近代发展，到今天的认识。6.在一定程度上关注了中学历史教学实际试卷在对中学历史教学实际
3、的关注上，比以往加强。试题中不再是大量难读懂的材料。地理联系实际 学以致用今年是河北省使用新课标卷的第四年，地理试题在整体上延续了“平稳变化，注重联系实际”的一贯风格;突显了“多视角重内涵，多层次重逻辑”的测试特点。知识点分布合理，无偏、繁、怪、难和超纲题目。充分体现了学习“有用的地理”的考查方向，试卷的结构设置合理，保持稳定，试题的难度较去年略有提升。一、注重考查主干知识1.选择题：独特视角，精巧构思1-3题以“雨水花园”为材料，引导学生分析花园中“铺设树皮覆盖层”的作用和其它各层的作用，进而让学生思考“雨水花园”的核心功能。考点涉及城市雨涝及解决措施、水资源的重复利用、生物工程措施等；4-
4、6题以“纽芬兰岛的甘德国际机场”为材料，主要考查甘德国际机场的重要性及地位下降的原因，并巧妙地将经纬网知识与主题结合，考点涉及交通运输点的区位及变化，距离的计算等;7-9题以“渤海海冰资源”为背景信息，考点涉及水资源问题、等值线图的判读等;10-11题以“黄河三角洲的变化”为材料，主要考查外力地貌的形成过程及环境的变迁。2.立足区域，综合分析36题以美国大盐湖地区的区域图为背景，结合卤虫的习性与用途等文字材料，围绕“美国大盐湖的卤虫产业发展”主题，依次探索了“大盐湖盛产卤虫的原因”、“早年卤虫产业规模较小的原因”以及后来产业的蓬勃发展和今后发展的思考。最后一问为开放性思维，为考生用地理学的不同
5、视角对比分析、表达不同见解提供了空间。主要考点有工农业区位及变化、设计巧妙、层层递进。37题以“青藏区域图”“热棒工作原理图”为背景，结合冻土、热棒工作原理等文字信息，考查青藏高原的独特气候成因、青藏地区的地质条件和热棒工作季节及倾斜设置的原因，考查学生结合当地自然环境解决交通发展问题的探究能力。3.选考题：联系实际，重点内容三道选考题，分别结合“峡谷旅游”、“东南亚水灾”、“南方喀斯特地区道路建设”三组现实性的图文材料，突出了选修课程标准重点要求的内容，引导考生关注社会发展、关注现实问题，强调了问题的解答需要生活常识、地理技能及地理思维等，结合自然条件和答题模板即可。二、体现学科特色，重视对
6、图像系统的考查地理试题信息的呈现方式充分体现了“无图不成题”的学科特色，重视对图像的考查。试题从多角度考查了考生的读图、分析、提取信息，运用图表解决问题的能力，对读图能力的考查进一步加大。三、试题具有较强的时代性试题多以现实生活、生产为背景，考查学生学以致用的能力，引导学生关注生活、关注社会、关注人类发展。具体体现在选择题的雨水花园、淡水资源问题、河流的开发与保护以及综合题的青藏生态建设、峡谷旅游、东南亚水灾等。政治紧跟时代步伐 突出学科特色 今年高考政治全国新课标I卷，可以说既有新意，又保持了相对稳定性。试题以问题立意为表现，能力立意为核心，知识立意为载体，价值观立意为导向，突出了生活化、时
7、代性和政治学科特色。具体而言，体现如下特点：1.价值取向鲜明贴近现实、紧扣时代、反映经济社会改革和发展成就，宣传党和国家政策，宣扬国家意志。在考查过程中注重内涵，充分挖掘材料自身的教育价值。如：13题国务院召开常务会议，部署加快推进价格改革；14题为了防范互联网金融问题政府应有的措施；17题健全立法机关和社会公众沟通机制；38题政府强化预算管理，发挥财政对社会经济发展的巨大作用等方面，充分说明我国的国家机关在为人民服务的工作中所作出的努力，这有利于培养学生的爱国主义热情，不仅能够体现学科特色，传播“正能量”，而且将最新的时政内容与德育功能相结合，突出试题的思想性与时代性。2.生活化味道浓厚今年
8、试题选用了许多生活中素材，考查知识的理解和运用，让学生感到学以致用。如：12题以两种复印机的选购为载体，考查学生对价格、使用成本对消费的影响；20题以校训的故事引起的反响，考查学生对社会主义核心价值观的理解；21题安全生产是生产发展的底线；23题卤水豆腐是历史悠久的中国传统食品；39题记得住乡愁等等，这些试题背景或事件就发生在现实生活中，让考生感觉亲切而自然，呈现生活化特征。3.注重综合能力考查试题重点考查学生利用材料信息、分析和阐述问题能力。通过选用生活情境，要求学生以设问为主线，以信息转化能力为根本，以学科知识为依据，描述表象，探究背后的本质，从而展现考生的独立思考能力、思维的准确性和深刻
9、性。如12题甲乙两种复印机中选购，要求学生比较鉴别，说出理由；15题分析美元持续升值将对中国经济产生积极方面的影响；17题对健全立法机关和社会公众沟通机制的作用的分析；38题结合材料分析政府应该如何强化预算管理，面对经济下行的压力，我国增加财政赤字的合理性；39题运用文化生活知识说明，培育和践行社会主义核心价值观需要记住乡愁、传承中华传统美德；运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从记住乡愁中获得不同感受的原因。试题难度系数较去年有所提升。4.时政性特征明显考试大纲规定的时政考查范围为上年4月至今年3月。20XX年政治高考题选用了大量时政材料作为试题情境，都是生活中真实的事件。如：13题
10、20XX年11月，国务院召开常务会议，部署加快推进价格改篇二：20XX高考文综卷试卷分析看似寻常却是不同凡响纵观20XX年全国卷文综历史试题，没有想象中的那么高深莫测，也没有预计中的那种扑朔迷离。因为它具有以下突出的特点，针对这些特点结合教学实践谈谈应对策略。1、依托主干知识进行学科能力考查。例如今年选择题考查的知识点，基本上都是考生耳熟能详的概念：汉代儒学与农业、宋代与明代的中央集权制度、鸦片战争后列强对华经济侵略、国民党抗战、新中国外交、罗马法、英国君主立宪制、南南合作、马歇尔计划等。这种导向非常重要，那就是我们应该继续坚定不移地落实基础知识教学。没有基础知识的落实谈学科素养的培养无异于水
11、中月、镜中花。没有平时扎实的核心知识点的构建、知识网络的构建、时空观的构建、东西方重大历史事件的对比分析训练，就会对以新材料、新情景、新问题为切入点，以主干知识和时事热点为依托的高考题手足无措。2.运用丰富史料。课程改革十多年以来，不管是全国卷，还是各省的试卷，历史学科的命题都呈现初“新材料、新情境、新问题”的特点，今年当然也不例外，例如从史料形式上看，既有文字，也有图片和表格；从难易程度上看，全国卷为了适应今年多省高考转型的形势，不仅进一步压缩了史料的长度，同时也没有大段有阅读障碍的文言文或西式翻译语言，12道选择题的题干叙述通俗易懂，其中不乏像第26题那样生活气息很浓的历史小故事；6道非选
12、择题大部分是摘编自现代文献，或对历史文献进行重新转述，不存在阅读障碍。现阶段史料教学，已经成为历史课堂的教学常态。那么史料的数量、质量的选取就成为成败的关键。上学期在讲授解放战争一课时，针对我选取的史料多达十四条，彭礼强老师老师提出指导性意见：史料如果选取过多，必然要减少学生认真阅读史料的时间，必然要减少学生思考问题的时间，也必然要减少教师分析史料、点评学生讨论的时间，表面上看，是进行了史料教学，但是通过史料教学要达到的目的并未达到，学生的学科核心素养也未能提高。结果是贪多不烂，消化不良，吸收不好，营养流失。史料教学的史料应该是少而精，一堂课，关键性的史料有两至三条足矣，如果把两至三条史料阅读
13、到位、理解到位、解释到位、分析到位，学生才有切实的收获，史料教学的目的就容易达到。如何做到史料的选取少而精，有历史教学专家推荐“就地取材”式进行史料教学，所谓“就地取材”进行史料教学，也就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。专家列出如下教学实例：必修1“第14课新民主主义革命的崛起”，他设计的问题是：阅读页66导言，中国参加一战有何特点？有何意义？必修2“第3课古代商业的发展”，他设计的问题是：阅读页14的正文第一段和“清明上河图（局部）中的街市”图，推测北宋东京大型火灾频仍的原因。必修3“第2课罢黜百家独尊儒术
14、”，他设计的问题是：阅读页5“孔子讲学图”和页10“文翁石室授经讲学图”，从讲学方式、内容、场所和学校性质等方面可以提取哪些信息？这位专家的观点给我的教学很大启发：充分利用教材、挖掘教材，从其它版本的教材和专著中补充一些史料，是可以的，关键要有分析的价值，也要分析到位。切忌不可贪多，恨不得得所有的知识点、结论都要用史料来印证、来分析，结果只会囫囵吞枣、得不偿失。3.侧重思维创新。20XX全国全国卷文综历史试题在平实的材料背后，基本上都有很高的思维含量，其考查的落脚点往往出乎师生们的意料之外，正所谓“看似寻常却是不同凡响”。其中不乏突破定式思维的高质量的试题。例如，第24题，论语是儒家的经典妇孺
15、皆知，但为什么汉代没有列入“五经”，在思维冲突的纠结背后，实际是考查考生对“四书五经”这个文化常识的清晰界定；第25题考查的是汉代农业，在一般考生看来，小农经济从春秋战国时期就已经建立，到汉代则是进一步发展，这是一个思维定势。但是，试题呈现的是一张有六个人集体从事农业生产的汉代画像砖的图片，如果不从史料的具体信息分析，进而联系汉代土地兼并导致的大地主田庄，考生就会受思维定式的影响，错选“精耕细作农业的不断发展”。 第27题考查明朝的中央集权，而在很多考生的印象中，明清时期的中央集权就只有一个趋势：不断强化。但是，明朝初期一方面在地方废行省、设三司、其职责直属六部，体现出分化地方权力、集中中央权力的趋势，而另一方面又把临时派遣的巡抚演变为地方最高长官，则既有扩大地方权力和弱化中央权限的倾向，更有提高地方行政效率的影响。再比如，一直被称作“命题改革试验田”的第41题，今年再度让人耳目一新：让考生根据卢梭社会契约论的基本观点和所学知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。材料信息量不大，但极具开放性，考生有很大的选择空间。、这给我们一个很大的启发：知识教学要突破定式思维。历史的发展往往没有想象的那么简单，要实现准确到位的历史知识教学，远非常规的死记硬背“背景、过程、结果、影响”这样僵化的思维模式所能
