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1、浅谈教育教学中的常见语言问题刘 振 润 （六安市裕安区石板冲乡第二小学 ）摘 要：教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。教师的语言，教育对象是学生，语言要符合学生的年龄特征和心理特征。本文针对教育教学中常见的语言问题出现的原因进行了分析，并对这些问题提出了相应对策关键词：教育教学; 语言现状; 原因分析；对策引 言随着新的课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高，各种观点层出不穷，但我认为最基本的要求不可退出历史舞台。本文针对教育教学在语言上出现的诸多问题，来做一个浅显的探讨。一 、教育教学语言现状常见问题分析语言，是交流思想的工具，是知识信息
2、的载体，它对教师职业尤为重要。教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。但由于教育教学的语言现状存在，这让人很担忧。1.普通话不纯正。有的老师由于受方言等各方面的影响，普通话说的易让人误解。如似（sh）的说成似（s）的，知识(zh shi)说成支持（zh ch），旅客（l k）说成女客（n k），气氛（q fn）说成气昏（q hn）2.信息含糊不准确。在上郑和下西洋那课时，一位学生突然站起来问老师，说：“郑和下西洋真正的目的是去找朱允文吗？”可以说这位学生是很有见解的。但被老师一口回绝，严肃地说：“你怎么不认真看书，书上讲的不是很清楚吗？就按
3、书本上讲的，别给我瞎扯。”老师的态度把这位学生吓坏了，其实老师要是叫这位学生课下自己收集资料那不是更好吗？既丰富了学生的知识，又培养了学生的兴趣，又有利于教学相长，何乐而不为呢？现在的学生课外知识吸收的多，尤其像郑和下西洋这种探秘式的课文，只要老师正确引导，那是很不错的，如果老师死板地按课本上的说法去教，就扼杀了学生的探究能力。3.语调平淡。苏霍姆林斯基说过，“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”事实的确如此。但在课堂上，有的老师对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”、“很好”，至于好在哪，不错在哪，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或怎样才能更好些，老师并不做指引，
4、只做简单的批评裁定。更有甚者，面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当走过场，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回答学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”、“你来”漠视学生的表现。比如在母亲节老师设计了和妈妈说说心理话的环节。老师问：“哪位同学先来说一说？”第一个学生说：“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用自己辛勤的汗水养育了我。”老师看着另一个同学，应了声：“哦。”就接着说: “你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家，您就给我准备好了许多好吃的东西。每当我遇到困难需要帮助的时候，您总是站在我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心
5、和勇气。妈妈，您辛苦了！我要用一生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：“谁再来?”就这样，一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白，老师的言语都是那么的平淡无味。4.言语不尊重学生。学生的心理还不够成熟，对他们的关爱尤为重要。他们就像含苞待放的花朵，对他们的浇灌尤为重要。也许遇到什么风吹雨淋的，更需我们倍加呵护。其实现在的学生都是爱面子的，如果把他们的错误在办公室里指正，是不是比让错误暴露在大庭广众之下更好呢？让人更易接受呢?二、 教育教学语言现状常见问题的原因分析1.对学生说话轻率，很随意。对学生说话缺乏认真的思考，觉得差不多，大概之类就好
6、了，没有认真严谨的态度。一位老师上课时要求学生，“不要讲话”说成“不要酱瓜”，弄得学生哄堂大笑。在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音，语法，语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。2.对学生说话用“套话”、含糊。有的老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”、“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，不仅不能使学生明白自己的不足，而且让学生看不到自己的闪光点，既对自己的不足不能及时改正，又容易让学生丧失积极性。比如，在下雪天老师要求学生就雪
7、景发表自己的感慨。有的说：“白白的雪就像白白的鹅毛慢慢的飘下。”有的说：“下雪了，我要堆雪人打雪仗，和雪痛痛快快的玩一下。”还有的说：“下雪了，就像我们生活在银白的世界里，感觉是那么的洁净，没有污染的世界真好。”.学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价却停留在空洞的“很好”、“是啊”。这样的套话，让学生看不到自己的闪光点，更让学生觉得索然无味，丧失积极性。3.对学生说话缺乏真情实感，很平淡。教师应根据教材的具体内容而采用轻重缓急的语调和适当的语速。教师的语言只有与教学内容、风格一致，才能取得相得益彰、相映成辉的绝佳效果。总之，语速语调应随着课文内容的变化而变化
8、，遇悲凉处当沉稳，遇激昂处当迅即，正如琵琶女的弹奏，变化万端而各臻其妙。这样课堂有了抑扬顿挫，就活泼多了。比如，当学生回答问题，回答的轻时，教师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？”如果是这样的话比简单的重复学生的答案效果好的多。当学生亮出自己的观点，回答出精彩时，就是你在语言表扬的同时报以掌声并伴以欣喜的表情，这会让学生留下深刻的印象，激发课堂参与的积极性的，并且这也是对学生的一种赏识。4.对学生说话没有顾及其心理特征，言语表达有所不适。现在的学生有着自己的思想、评价标准。我们不能一味的要求学生的标准来迎合我们的尺码。他们有他们自己的内心世界，有时我们在评价事情的原委
9、时也要站在他们的角度思考，顾及一下学生的心理特征。三、 解决教育教学中的语言现状常见问题的对策1.对于普通话不好的老师要坚持练习。练，就是实践，多读多说。练要有目的、有针对性。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌；口头上吐字不大利索的，则要下苦功夫练习。42.要多多积累，既增加素养，又能扩展知识面。教师要多读书。唐宋诗词的婉约与奔放，汉文章的铺陈细腻，明清时期的纷繁世俗图景.这些瑰宝级的经典我们要认真品味；中外名篇我们该细心欣赏。吸取语言的精华，多储存，厚底蕴，教学时才会根据需要信手拈来。多读提高教师综合素养有关的书，如哲学、美学、文学、思维科学、文
10、艺理论、艺术等方面的书。细致地去读这些高品位的书，有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。3.对学生说话要富有幽默感，用活泼轻松、形象生动的语言。教师对孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们目前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在他们心中产生共鸣，越发显出效果。幽默风趣的语言好比“佐料”，给课堂增添了不少“滋味”。 应让课堂充满笑声，打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。如果我们用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活现象，这
11、将对学生幽默感产生潜移默化的感染和熏陶。一位老师走进教室看到地面很脏，他不是很生气而是幽默地说：“我们班真是物产丰富啊！五彩斑斓的纸屑撒满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们生产了这么多废品总得想法子出口啊！”学生不好意思起来了。下课后，大家乐呵呵地起来了，一会儿就把教室打扫的干干净净。这位老师让学生在笑声中自觉而愉快地纠正自己的缺点，教他们学会生活、热爱生活。4.教师要尊重学生，走进学生的世界，让师生关系更亲切。（1）教师应尊重学生的自尊心，建立可亲的师生关系。大家都知道在马斯洛的需要层次理论中，尊重需要是占在第四的，可见尊重需要占着举足轻重的地位。任何真正的爱都必须以尊重为前提，尤其对于身心正处
12、于成长时期的青少年学生来说，更是如此。（2）教师应尊重学生的个性差异，做到因材施教。由于遗传因素、家庭环境、受教育等方面的不同，学生个性有很大的差异。教师必须从学生的实际出发，认真分析每种个性的长处和短处，采用不同的方法，促使每个学生的身心都得到健康发展。教学中不是要求学生在各方面平均发展、成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上充分的发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。（3）教师应尊重学生的主体精神，分清主客体关系。在教育活动中，学生是认识和实践活动的主体，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主体活动才能产生效
13、果。学生是学习活动的主体，这个意识应深入人心。但在实际操作中，仍然存在走过场的现象。学生的思考需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应在平等的对话中被激发出来。与老师相比，学生的情感阅历、认知水平等处于弱势，但却鲜活灵动、充满契机。教师如果仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能忽视和压抑学生对文本的独特理解和感受。如果让学生自己读书、自己感受事物、自己动手操作、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理、自己掌握事物发展变化的规律。尊重学生学习的要求，尊重学生学习的兴趣，尊重学生成为学习主人的愿望。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，让学生真切地感受到自己是学习活动的主人，进而产生主体意识、发挥主体精神，以主人公的责任感和使命感投入到学习过程中去，实现自身全面、和谐的发展。参考文献：1郭黎岩：小学生心理健康与辅导，高等教育出版社2008版2宋德如、卞佩峰：基础教育学，江苏人民出版社2006版3梁宁建：基础心理学,高等教育出版社2004版4马县彬：普通话训练教程，暨南大学出版社2007版
