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1、微型课题：农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究 农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究微型课题研究方案常州市新北区百丈中心幼儿园 王燕、刘佳丽一、课题提出的背景（一）研究综述纲要中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”江苏省课程游戏化六大支架支架5提出每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。本土资源是孩子熟悉的,合理挖掘本土资源,让资源与幼儿产生互动,充分发挥它们的教育价值,能有效促进孩子的创造性能力发展。因此，结合我园实际使我们进
2、一步清醒地认识到：我园地处农村，在幼儿教育课程实施中，视野只局限在教材以内的资源，而忽视了本土资源的利用，在对幼儿的教育过程中反映出了孩子接受的教育内容脱离了自身生活环境，以至于在课程实施中出现不知道、没见过、对于所学知识很懵懂的现象时常发生。面对这一情况，我们深刻认识到应该树立大教育观，更新教育资源观，开发当地本土资源，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教育资源。（2） 目前的现状1.国内同一领域研究现状：放眼国内，关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视，各幼儿园实施园本课程的开发越来越多。主要收集有：(1)洞头县教育幼儿园开发海岛园本课程资源，创建特色幼儿园的实践与研究课题获浙江省
3、2004年度教科规划课题优秀成果二等奖()瑞安市滨江幼儿园的亲亲瑞安本土课程资源开发与整合课题研究获省级课题立项(3) 江苏省苏州市东山实验小学幼儿园利用家乡本土资源，促进幼儿园课程园本化发展的实践研究课题获苏州市“十二五”课题立项这些课题的成功开展将为我们幼儿园带来很大的鼓舞，虽然我们幼儿园关于此类课题还是一片空白，但是正因为这样，此课题在我园的开展才会真正的研究意义。2.国外同一领域研究现状：国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。卢梭在十七世纪后半期即主张地理教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为历史教学之出发点，哈尼奇氏主张乡土科
4、包括历史、地理科等而为综合科目。德国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化的培植。目前课程设计上形成了三种类型：一如德国是从乡土到国家到世界，再按各学科系统学习；二如俄罗斯先学习系统知识，把各科乡土知识渗透在各部分内容之中；三如澳大利亚按照专题组织各科内容，如我们身边的事物、我们的学校和邻居、我们的家乡和人民等。随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外
5、，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。（三）研究的价值及创新之处 1.研究价值： 随着课程改革的深入，教师的教育行为得到一些改变，但不少老师仍停留在执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于分析，习惯拿来就用，致使课程实际者与执行者之间的思想距离无法弥合，给课程理解和落实带来了极大的困难。因此，立足教师熟悉的本土资源，开展园本课程的开发和利用是一个很有价值的课题。本土课程资源的开发改变了课程只是教学科目总和的传统课程观，让师幼认识到课程是一种“跑”的过程，从而促进动态课程观的形成；在本土课程资源的开发利用的过程中，儿童不再只是被动地接受书
6、本知识，而是在与“自然”和“物”的对话中不断进行意义的构建，从而促进了儿童学习方式的改变。2.研究的创新之处：(1)形成鲜明的教育主张教育生活化，生活教育化。农村本土资源正是与孩子们生活密切相连的，孩子们在这个天然的生活课堂中得到锻炼和成长，使教学成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使孩子们成为创造的主人。(2)突出本土课程建设农村本土资源正是大自然、大社会的教育题材，是“活”教育的来源。地方特色课程的实施，是从孩子们的兴趣出发，根据孩子的需要选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，组织幼儿在得天独厚的乡土资源中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。二、课题的核心概念及其界定1.农村本
7、土资源这里特指幼儿园所在地区中特有的可以利用的材料、农作物资源、社区资源和家长资源，如各种农作物、水产品、民间游戏、手工艺等富含乡村气息的资源。2.主题活动课程是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动课程。我们将周围的自然资源、社区资源、人文资源，具有浓郁乡土气息的事物融入主题活动中,形成课程内容。“农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究”是指以我园中班幼儿为研究对象，根据幼儿发展目标和年龄特点以及教师的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源，通过组织幼儿
8、开展丰富多彩的实践活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。三、研究目标1.寻找适合我园开展主题活动的农村本土资源。2.通过本土有价值的资源的利用，构建适合我园中班年龄段幼儿的本土主题活动的案例。3.探究农村本土资源在主题活动中运用的目标、内容，实施的方法和途径。4.总结利用农村本土资源开展主题活动的经验，为幼儿园课程建设提供可操作性的借鉴。四、研究内容1.梳理农村本土教育资源的具体内容。根据我园所处环境和社会特点，梳理农村自然资源、社区资源以及对家长资源展开调查，进行挖掘、整合，形成可以利用的课程资源内容。2.将筛选出的内容与现有课程
9、进行整合，构建适合中班幼儿发展的主题活动。3.探索农村本土教育资源利用的途径与方法，包括对课程的目标、内容、实施与评价等方面的研究。4.通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合农村幼儿园实际的课程，进而形成整合的、独特的、多样的园本课程资源。五、研究方法本课题我们以行动研究法为主，综合运用调查分析法、观察记录法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的实效性。1.调查分析法：通过访谈、问卷、观察等方法了解目前我园已在社会活动中利用的本土材料的情况及幼儿对于农村事物的喜爱情况，为课题研究提供可行性资料。调查搜集本土有价值的可利用资源，对资料进行有效的加工、分析、 处理。2.文献研究法：学习有关本
10、土文化资源和幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验，不断完善本课题的研究。3.行动研究法：对现有的教材进行反思，在反思中发现哪些教材不适合我园实际，并得出最初设想。在研究的过程中，课题组成员边研究边反思，在行动中研究，在研究中行动。不断反思修正课题实施方案，促进教师和幼儿共同发展，逐渐形成适合我园的活动案例。4.观察记录法：结合课题实施情况，采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料，并对整个研究过程加以整理、分析，形成本土资源运用的教育经验和案例，指导课题实施和改进。5.案例分析法：选取本土教育中代表性案例进行分析、研究，得出有实际意义的经验方法进行总结推广，提
11、高课题研究的能力。6.经验总结法：在不同阶段，定期及时总结本土教育心得、经验，总结实验进展情况，积累课题研究的阶段性成果。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践，更好地促进教师的专业发展。六、研究阶段步骤1.第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年3月2018年4月）（1）对幼儿园当前课程现状、幼儿在课程实施过程中的个性方面表现的现状以及周边资源进行调查分析。围绕指南精神以及课程建设的需要，根据我农村幼儿园的具体情况确立课题研究方向。（2）主要是采用文献法，查阅资料，参考相关理论，对“农村本土资源”和“主题活动课程”作出初步的概念鉴定，并制定出课题方案。（
12、3）进行园部微型课题开题论证，确定课题研究的实施方案及开题申报评审书。2.第二阶段：课题实施阶段（2018年5月2018年10月）（1）收集和学习教育理论，利用先进的幼教理念指导课题的开展。（2）全面开展微型课题研究，对本地丰富的资源进行梳理、挖掘、整合，形成可利用的课程资源内容。根据中班年龄段的幼儿发展目标，选用与幼儿发展相对应的课程内容，并不断对课程内容进行调整、收集、分析、筛选、整理出一套相对适用的课程活动方案。开展丰富多样的主题活动，编制适合中班幼儿的教学活动。（3）探索农村本土教育资源利用的途径和方法，形成幼儿“本土课程”理论和实践经验。完成阶段研究报告，进行阶段评估。3.第三阶段：
13、反思总结，整理结题阶段（2018年11月2018年12月）（1）收集典型资料及相关的主题活动资料，整理形成本土资源在中班主题活动中运用的资料包。（2）梳理形成农村本土资源在中班主题活动中运用的系列成果，如主题活动课程集、论文集、幼儿活动集、案例集等。（3）撰写微型课题结题报告，发布和推广研究成果。（4）参加园部微型课题现场结题活动。七、预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果本土资源教育理论综述文献综述2018.3本土资源运用的教育现状调查以百幼为样本调查报告2018.4主题活动典型案例案例集2018.11本土化主题活动方案文本2018.11幼儿课程活动作品集作品集2018.11最终成果基于本土资源利用的中班主题活动课程课程集2018.12研究论文汇编论文集2018.12结题鉴定结题报告2018.12各子课题组级别：园级微型课题 组长：王燕、刘佳丽
