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1、新课程理念下小学体育教学评价改革尝试摘要：学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。关键词：新课标 小学体育 教学评价 终身体育前言：新课标注重教学评价的多样性，重视评价的激励功能。过去体育成绩一般都是以对学生体育项目的考核进行评价为主，忽视学生的心理发展，其中存在着许多不科学、不公平的因素，使学生在体育学习中产生“厌学”情绪，从而影响学生对体育运动的兴趣。为了充分调动全体学生的学习主动性，积极性，使他们建立终身体育的观念，我们尝试评价方式的改革，促使学生积极地
2、投身于体育运动中去，这样体育课程才能达到真正意义上的身心健康的目的。1评价应重视运动参与、锻炼习惯的培养锻炼习惯养成，是奠定终身体育基础的关键，是学校体育的一项重要任务。锻炼习惯的养成应从小从早抓起，小学阶段是培养学生良好体育行为与习惯的最佳时期。1.1激励评价鼓舞学生，关注弱势群体。 正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“要让每一个人都抬起头来走路”。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保
3、证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质。那些体质差的学生往往很难得到老师的表扬和鼓励，体育锻炼中不断丧失自信。因此，在体育教学中根据学生特点对其进行赏识、激励性的语言评价，更能发挥学生的体育潜能。1.2课堂评价与课外评价结合促进小学生锻炼习惯的养成。小学生做事情往往缺乏自觉性和毅力，对事情的兴趣较容易转移，如果老师和家长放松对他的督促，他在体育锻炼上就可能出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，这样自然就会妨碍体育锻炼的效果。因此，老师要帮助孩子制订一个锻炼身体的计划，明确锻炼的目标和内容，规定锻炼的次数和时间，如规定每天早上起床做仰卧起坐，每
4、天下午放学后慢跑回家等。在制订计划时要从小学生的实际出发，合理安排，循序渐进。运动量要由小到大，逐渐增加；在制订计划时，在考虑到学生的兴趣、特点的基础上，应坚持各种运动项目的全面锻炼，使小学生在力量、速度、灵敏、耐力等方面都得到发展，使机体各器官系统的形态和生理功能得到均衡的发展和全面的改善。在计划的落实方面，老师可能因为全班人数太多而难以全部照顾到，所以应让学生家长在可能的情况下与学生一起锻炼。这既有利于激发学生的兴趣，保护学生的安全，不断提高学生的技巧，也是对学生最好的督促。家长如果不能和孩子天天在一起锻炼，也要经常鼓励孩子坚持锻炼，并且每隔一段时间(如一周、两周、一个月)检查一下孩子锻炼
5、的情况，指出孩子进步的地方，告诉孩子应当改进的地方，这是孩子养成体育锻炼习惯的“催化剂”。另外一个方法就是把学生按兴趣或住址就近的组成锻炼小组，让其相互促进。学生将课外的锻炼情况简单记录下来，完成“锻炼日记”，一周请家长检查评价。一个月交老师检查，对平时锻炼积极的同学应给以表扬和加分奖励。1.3改革学校体育比赛评奖方式，鼓励参与、注重拼搏精神正如奥林匹克精神：重在参与。培养重在参与，健康第一的观念，在学校组织的各项比赛中也要体现。以往比赛中除了能取得前几名的其他学生似乎成了陪衬，难以得到参与的激励和收获努力的成功。而比赛中如果能按参数人数全体都取名次计分，然后记个班总分。这样既鼓励了参与也也强
6、调了团队的力量。特别是长跑这样锻炼意志比赛，评奖方式的改变更能激励每一位参赛学生努力完成自我挑战。也能使其他学生勇于参与比赛，获得成功和快乐。 2、评价要肯定学生的进步和努力，促使学生持续发展以往的成绩评价只是到期末或单元学习结束才进行结果性评价。忽视了学生在学习过程的努力。项目考核的评定也是统一的标准，未考虑学生的个体差异和基础能力。更科学的做法应该增加过程性评价和进步指标。2.1行为态度与态度的过程性评价促使学生主动发展。在实际操作过程中，主要从学习态度与行为、情意表现与合作精神两方面对学生进行过程性评价。学习态度与行为细化为以下具体评价指标：出勤：能够做到提前到课堂，不迟到，不早退，不旷
7、课，有事请假；课堂表现：能够做到听讲认真，积极参与，遵守纪律；运动着装：能够做到不带有碍锻炼的物品上课，穿适宜运动的服装。情意表现与合作精神细化为：勇于克服困难，中途不退缩；能够树立自信心，勇于创新，敢于展示自我；尊敬老师，积极配合与帮助他人。2.2素质考核的过程评价和差异评价激励学生持续发展。由于传统素质都是统一标准，一考定。考核特别是一些需要学生付出较多努力和练习的学习项目。例如低年级的跳绳和高年级的400米跑，在学期初或单元学习初让学生对照原来的考核标准制定自己的目标。老师帮测试下初始的，到期末或单元考核时再次进行测试，对照前后成绩，平常积极练习并取得进步的学生应给以额外的加分奖励。这样
8、很多天生身体素质不突出的学生通过努力也得到好的评价，这样的激励使其能继续积极投入到体育锻炼中，促进了他们的持续发展。2.3鼓励学生培养特长项目，为终身体育打好技能基础。各个体育项目都很好的学生很少，但凡有一两项体育特长的学生总能保持很好的锻炼兴趣和锻炼习惯。通过特长评定加分，鼓励学生寻找适合自己终身锻炼的体育项目。我们可以根据下表给学生特长评定。展示或参赛项目展示或比赛级别获得名次和成绩特长评定 3、评价过程学生参与，增强学习的主动参与性、提高自我评估能力3.1如何才能让学生比较客观、公正、全面、准确地参与评价过程，我们针对以上所列的具体评价指标，设计了过程性评价表（见表1、2）。具体操作方法
9、如下。（1）根据需要将班级分成46个人员较固定的学习小组，每组推选正、副小组长各一人。小组成员的表现情况登记于过程性评价表，每月或每个教学单元评价1次。（2）自评：小组内每个成员对照自己在学习态度与行为、情意表现与合作精神两方面中的、所列出的评价指标，结合自己每月（单元）内的表现，按能够做到5分、基本做到3分、还需努力2分进行自我评价。由本人或小组长将分值誉写在相应的自评栏中。（3）组评：小组内所有成员依照所列指标，根据组员日常表现，按能够做到5分、基本做到3分、还需努力2分，对组内每个成员逐一进行打分，正、副小组长进行权衡，确定分值。（4）师评：教师参考学生的自评和组评情况，结合平日观察，确
10、定一个分值。所确定分值为该生在本月（单元）所列小项中的最终评价得分，每位同学3个小项分数相加即为本月（单元）的学习态度与行为或情意表现与合作精神的过程性评价分数。（5）总评分：每月（单元）的评价分数相加除以评价次数，即为该生的学期过程性评价分数，最后誊写于学生学习评价表中。表1学习态度与行为表现评价表学习表现分值自评组评师评总评1、体育课上对待学习与练习活动表现积极积极5一般3还应努力22、体育课上遵守纪律，不早退、迟到表现良好积极5一般3还应努力23、体育课上服装穿戴整齐，不穿凉鞋、皮鞋不带有害身体的硬性物品积极5一般3还应努力2姓名 年级 班 月表2 情意表现与合作精神评价表姓名 年级 班
11、 月学习表现分值自评组评师评总评情意表现与合作精神1、在体育活动中，表现出很高热情，努力展示自我能做到5有时能3还应努力22、分享同伴进步与成功的喜悦，对同伴进退语言安慰，遇到困难勇于克服能做到5有时能3还应努力23、集体活动中与他人积极合作，配合小组成员完成体育活动任务能做到5有时能3还应努力23.2学习健康知识，科学评估自我健康状况。教学中注意传授学生相关体育健康理论知识，指导科学锻炼。在学生的健康日记里，记录学生的健康状况，老师指导学生自我评估。 我的成长与健康情况身 高体 重视 力比 较我长高了（ ）厘米我重了（ ）公斤，我的体形比例（ ）要爱护眼睛本学期中生病次数（ ）比上学期（ ）
12、我的脉搏（ ）次/分，属于（ ）水平。我的体能与素质情况项目成绩期初 期末进步情况我应该在以上（ ）方面做得更好。4、学生在体育学习中的变化。4.1.在实行新的评价方法后，学生对学习体育有了可喜的变化。学生通过自我评价的过程，体会只有认真上好每节体育课，认真参与每一次的游戏活动和锻炼，才会得到大家的信任和赞扬，才会取得优异的体育成绩。新的评价方案给学生提供了相互交流、相互切磋的机会，在评价的过程中，学生与学生之间、学生和老师之间、学生和家长之间有了沟通，人际关系也非常的活跃，对学生的集体意识和生活、学习态度也发生了变化。增强了学生的合作、交往能力，加强了学生与学生之间的凝聚力。学生喜欢这样的评
13、价方法，也愿意和积极配合老师上好每节体育课，这样的变化使得学生对体育课有了热情和兴趣，平时也会主动参与体育锻炼。4.2.学生家长思想也在转变。以往的的评价范围是只注重体育课上的评价，而忽略了学生课外的参与体育锻炼情况。我们的家长也只是关心孩子的文化成绩，对体育课了解的很少。现在在评价主体中除了要自我评价、组内评价和教师评价以外，我们还大胆地要求我们的家长参与评价。多数家长也非常赞成教师的做法，积极配合教师，督促孩子在家参与体育活动，也有许多家长和孩子一起锻炼。使我们的学生从小学阶段就开始养成终身体育的理念。5、实施过程中值得反思之处51教师教学和观念的转变教师教育观念的转变使得在教育方法和教育
14、理念上也发生了相应的改变，首先是改变了传统的，追求单纯发展身体素质和技能的做法，现在的教学的重点转移到提高学生身体、心理和社会适应的整体健康水平的素质教育发展中来。教师传统的课堂终结性评价方式，转变到注重学生的学习过程评价、发展性评价、鼓励性评价，给学生树立了良好的信心，激发了学生的学习欲望，师生之间的关系也非常的融洽。教师在业务能力和理论水平上也得到了进一步的提高，通过不断深入研究性的学习，教师对新课程的理念也有了进一步的认识和理解。 52需要更加注重过程评价。在实践探索中，我们教师更多的还是关注了孩子的结果。对于过程性的评价还不够，或者说，有过程评价但没有及时将资料收集起来，使我们的过程评价显得空洞。新课程标准强调，评价重心应转向关注学生求知的过程、探索的过程、努力的过程。只有关注过程，评价才能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，评价促进发展的功能才能真正发挥出来。本文获得常州市第二十四届学校体育论文评比二等奖
